- •Педагогическое образование в.С. Кукушин введение педагогическую деятельность
- •Рецензенты:
- •Isbn 5-241-00113-1 ббк 74.200я73
- •Глава 1 предназначение учителя
- •Глава 2
- •Глава 3
- •3.3. Организация педагогической деятельности
- •3.4. Научная организация труда учителя
- •3.5.1 Эстетика в деятельности учителя
- •3.6. Педагогическая деятельность и эргономика
- •3.7. Организация творческой деятельности учащихся
- •3.8. Особенности педагогической деятельности в экспериментальной школе
- •3.9.Формирование благоприятного имиджа
- •4.3. Предпосылки продуктивного общения
- •4.4.1 Стиль общения
- •4.5.| Общение с родителями учащихся
- •14.7. Особенности общения
- •4.8. Как овладеть искусством общения
- •1. Анкетные данные.
- •3. Двигательная активность.
- •4. Речевые особенности.
- •5. Отношение к внешнему облику.
- •6. Склад ума и дарования.
- •7. Эмоционально-чувственная сфера.
- •8. Деловые качества личности.
- •9. Социально-профессиональная направленность:
- •10. Нравственная направленность личности в общении оценивается по таким критериям, как:
- •11. Активность в проведении досуга:
- •12. Отношение к другим людям.
- •13. Отношение к самому себе.
- •Стратегия общения с учащимися
- •4.10. Организация общения детей
- •4.11. Общение как вид деятельности
- •Глава 5
- •5.1. | Универсальные принципы
- •5.4. Поведение преподавателя
- •5.5. Еще несколько общих советов ...
- •Глава 6
- •6.1.1 Понятие «педагогическая культура»
- •1. Активная педагогическая позиция
- •2. Профессионально-педагогическая направленность личности
- •7. Профессиональные знания
- •54321 54321 8. Информационные умения
- •15. Прикладные умения
- •16. Творческие умения
- •Глава 7
- •7.2. Культура речи
- •Занятие 1 Семинар-рассказ «Такой я есть...»
- •Занятие 2 Семинар «Познай себя»
- •Занятие 4 Семинар «Вы и ваше окружение»
- •Занятие 9
- •Занятие 10
- •Учителя»
- •Занятие 11 Педагогический ринг
- •Приложения
- •Тест «Познай самого себя»
- •Тест «Познай самого себя»
- •Тест «Любят ли вас люди?»
- •Тест «Умеете ли вы слушать?»
- •Тест «Общительны ли вы?»
- •Тест «Какой я в общении?»
- •Тест в. Ф. Ряховского «Уровень вашей общительности»
- •Тест «Конфликтная ли вы личность?»
- •Тест «Доброжелательны ли вы?»
- •Тест «Насколько вы терпимы?»
- •Тест «Обаятельны ли вы?»
- •Тест «Обаятельны ли вы?»
- •Тест «Приятно ли с вами общаться?»
- •Тест «о чем говорят жесты?»
- •Тест «Неужели вы часть толпы?»
- •Тест «Вы и ваше окружение»
- •Особенности преподавания в школе (профессор Йельского университета Блэр Кук)
- •Некоторые нежелательные истины (профессор Гарвардского университета и Вашингтонского технологического института Арнольд Аронс)
- •Надо поднимать уровень интуиции (профессор Санкт-Петербургского института усовершенствования следственных работников Васильев)
- •Принципы работы учителя с позиции культуры общения (профессор из сша Генри Тейнз)
- •Тест «Собственный уровень духовной зрелости» (разработан учеными Австрии)
- •Тест «Уровень социального интеллекта»
- •Тест для родителей «Как вы относитесь к своему ребенку?»
- •Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя (основные идеи — а. А. Леонтьева)
- •Тест качества общения в системе «учитель—ученик»
- •Ваш стиль преподавания (с позиции универсальных принципов)
- •Ваш стиль преподавания (с учетом основных характеристик)
- •Ваши внутренние убеждения
- •Ваше внешнее поведение на уроке
- •Ваша личность в глазах учеников
- •Ваша личность в глазах коллег
- •Ваш творческий потенциал
- •Вопрос 10 — амбициозность;
- •Вопрос 11 — зрительную память;
- •Вопрос 14 — ваше стремление быть независимым;
- •Вопрос 18 — степень сосредоточенности.
- •Диагностика творческой деятельности учителя на уроке (пример расчета)
- •Словарь терминов
- •Литература
- •Оглавление
- •344002, Г. Ростов-на-Дону, ул. Темерницкая, 78,
- •121059, Г. Москва, ул. Брянская, 7, офис 312,
- •300600, Г. Тула, пр. Ленина, 109 .
3.8. Особенности педагогической деятельности в экспериментальной школе
В науке надо повторять уроки, чтобы хорошо помнить их;
в морали надо хорошо помнить ошибки, чтобы не повторять их.
В. 0. Ключевский
Особенность нашего времени состоит в том, что школа не только получила широкие права в демократизации самого процесса обучения, но и в обретении своего собственного лица, яркой индивидуальности. Так, в среднестатистическом городе России из 39 школ элементы инновации имеют 36. Школа теперь сама решает, какие
ввести факультативные дисциплины или региональные предметы. Появились десятки профильных школ: математических, гуманитарных, экологических, эстетического профиля. Появились ранее невиданные школы жизнетворчества, свободного воспитания, завтрашнего дня. Среди инноваций — возрождение традиционных для России гимназий, лицеев. Все это требует соответствующей подготовки педагогов, которые смогли бы качественно, на профессионально-творческом уровне педагогической культуры осуществлять учебно-воспитательный процесс, вести соответствующую экспериментальную и исследовательскую работу.
В условиях обновления российской школы особую значимость приобретают навыки интеллектуального, креативного и психологического тестирования, диагностики, навыки отслеживания эксперимента. Заметно возрастает роль психологии, социологии, экспериментальной педагогики как наук, формирующих педагогическую культуру учителя. Педагогу теперь необходимо четко представлять критерии оценки эксперимента, механизм его мониторинга, т. е. отслеживания и прогнозирования. Учитель должен уметь оценить уровень воспитанности учащихся в начале и в конце очередного этапа эксперимента, уровень их интеллектуального развития по ШТОМам (школьный тест особенностей мышления) и ШТУРам (школьный тест умственного развития). Этими техниками учителю следует владеть хотя бы для того, чтобы оценить и свой успех, независимо от того, имеет школа статус экспериментальной, или нет.
Одновременно с Краснодарским краем Ростовская область первой в России ввела в практику аттестацию педагогических кадров. Для получения высшей и первой педагогических категорий учитель должен соответствовать профессионально-творческому уровню педагогической культуры. Это требование является почти обязательным при работе в экспериментальных школах или классах. Творческая работа учителя может быть любого плана. Наиболее характерные варианты:
— авторская программа регионального, факультативного или
основного курса;
— модифицированная программа традиционного курса;
авторская программа воспитательной работы;
пакет дидактических материалов;
— пакет методических материалов;
— исследовательская работа.
Исследовательская (научная) работа является необходимым компонентом деятельности педагога в экспериментальной школе. Для многих учителей она еще не стала обычной, привычной. В действи-
тельности же это принципиально новый вид деятельности учителя, хотя у педагогов-мастеров он присутствовал всегда. Сейчас же появление его в основных видах характеристики учителя продиктовано требованиями научного прогресса, социально-экономического развития общества и спецификой педагогического труда. Нельзя в наш век преподавать основы научных знаний, не опираясь на имеющиеся достижения науки и практики, не используя их творчески в своей деятельности.
В какой-то мере каждый учитель занимался наукой, так как этого требовала его профессия. Почти полтора века назад А. Дистервег не без оснований утверждал, что «без стремления к научной работе учитель элементарной школы неизбежно подпадет под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается... Без постоянного стремления к науке его деятельность теряет ту одухотворенность, без которой все обучение превращается в натаскивание и дрессировку». Комментарии здесь излишни.
Наряду с педагогами, для которых научная работа стала органической частью их профессиональной деятельности, есть учителя, относящиеся к науке с недоверием, а иногда и с пренебрежением.
Научная деятельность учителя отличается от НИР ученого-педагога или психолога не только тем, что она больше практикоориентирована, но и тем, что является органической частью основной ППД учителя. Существо ее состоит не столько в исследовании отдельных проблем, сколько в научном осмыслении имеющихся научных данных и их трансформации, приспособлении к своей практической деятельности с учетом конкретных условий. Учитель не только потребитель науки, но и активный ее разработчик (один больше, другой меньше). Вот почему он должен владеть научными методами педагогического исследования. Научная работа для учителя все более приобретает приоритетное значение.
Творчески работающий педагог всегда стремится поделиться своим опытом со своими коллегами, ищет формы педагогического сотрудничества с ними. Поэтому он нередко дает синхронные уроки (например, литературы и музыки, литературы и живописи, математики и истории, химии и биологии и др.).
Как показали исследования, проведенные в одной из московских школ, дети не любят школу из-за крика и визга учителей и скуки на уроках. Поэтому творчески работающие педагоги думают не только об авторских курсах и программах, но и о нестандартных уроках. Иначе о каком педагогическом эксперименте может идти речь?