Особенности преподавания в школе (профессор Йельского университета Блэр Кук)

1. Основная задача преподавания — убедить ученика учиться, за­ хотеть получить знания, а не ради преподавания. То есть надо уметь сти­мулировать учащихся к познанию. И зачем преподавать, если дети не усваивают материал!? Иначе это будет презентация знаний. Искусство преподавания — это радость преподавания.

2. Средства (метод) преподавания — это момент ожидания. Ученики входят в класс в ожидании интересного занятия, интересной встречи, а не храпа учителя. А чего ждет учитель, входя в класс?

3. Поощрение (похвала) — это кислород для человека. Если вы за­нижаете уровень информации — учащимся скучно, если неоправдан­ но завышаете — они разочаровываются.

4. Тональность: осуждение подавляет творческое начало в ребен­ке, а любовное отношение к детям поощряет их творческую инициативу.

5. Мотивация обучения—не страх, ибо при страхе результаты кратковременны.

6. Цель преподавания — быть не посредником в информации, а уметь зародить в жизни учащихся и в жизни вообще какие-то изменения. Только информация не делает человека мудрым, а делает его про­ сто информированным. Ведь врач не только информирует пациента о его болезни, но и дает совет и рецепт лечения. Следовательно, наша задача — научить детей применять полученную информацию.

7. Главное в педагогической работе — сердце учителя. К сожалению, 99% учителей не имеют «сердца».

8. Учащиеся «насквозь» видят учителя. Их трудно обмануть даже в морально-этическом плане.

Приложение 25

Некоторые нежелательные истины (профессор Гарвардского университета и Вашингтонского технологического института Арнольд Аронс)

1. Только небольшая часть учащихся может усваивать учебный ма­териал (т. е. учиться) так же быстро, как и мы. И с этим надо считаться. Не ждите от учащихся того, чтобы они учились так же, как и вы когда-то. Пусть учащиеся видят, что и вы учитесь! Не стесняйтесь своих оши­бок и неуверенности в каких-то ответах.

2. Не существует вербальных объяснений и демонстраций, кото­рые являются абсолютно ясными для всех. Нужно провоцировать ак­тивное мышление. Мы должны показать практическую сторону дела, продемонстрировать физически то, о чем хотим сказать. Нотации уча­щимся не нужны. Лекции для лекций — тоже.

3. Учитель должен научить учеников задавать вопросы, и только после этого можно перейти к теориям и концепциям, от эксперимента —

к объяснению: «Я не стремлюсь обратить вас в свою веру, так как здесь присутствуют избранные. Может быть, вы это умеете? Научите и меня,

так как мои успехи невелики».

4. Как вовлечь каждого из нас в учебный процесс? Если вы пойме­ те, что ученику все ясно, как вам, хватайтесь за него, не упускайте мо­мент! Иногда нужно что-то повторить 3—5 и более раз, чтобы информацию поняли 85% учащихся. Объясняя материал, помните, что лишь мизерная часть детей осмыслила информацию, и нужно повторение в разных формах.

5. Если вы работаете со старшеклассниками, не думайте, что все они понимают простые истины. Это не так. Нужно к старшим подходить также, как и к младшим, ибо мы страдаем и недостатками речи, мышления.

6. Многие медленно обучаемые не схватывают абстрактные исти­ны, концепции и рассуждения. Эти концепции нужно четко выразить языком ученика. Поэтому нужно использовать компьютерную технику, чтобы был диалог «учащийся—компьютер»:

Зу=2х-7

3 м = 300 см

2 кг = 4,4 фунта

2у=4,4х

Эти знаки равенства неравнозначны.

Когда школьники научатся улавливать разницу между этими зна­ками равенства, они гордятся тем, что научились мыслить абстрактно!

7. Луна светит светом, отраженным солнцем. Но откуда вы что зна­ете? Если вы не можете ответить на этот вопрос, то чтение книг вам очень показано. Странно, почему мы можем говорить маленьким детям об атомах и электронах, если они не могут узнать, как мы это узнали?

8. Если в вашей области преподавания вы чего-то не понимаете, вы не имеете права задавать ученику наводящие вопросы для подведе­ния ранее объясненного под какую-то концепцию. В этом случае учитесь вначале сами. И не стесняйтесь учиться.

Приложение 26