- •Педагогическое образование в.С. Кукушин введение педагогическую деятельность
- •Рецензенты:
- •Isbn 5-241-00113-1 ббк 74.200я73
- •Глава 1 предназначение учителя
- •Глава 2
- •Глава 3
- •3.3. Организация педагогической деятельности
- •3.4. Научная организация труда учителя
- •3.5.1 Эстетика в деятельности учителя
- •3.6. Педагогическая деятельность и эргономика
- •3.7. Организация творческой деятельности учащихся
- •3.8. Особенности педагогической деятельности в экспериментальной школе
- •3.9.Формирование благоприятного имиджа
- •4.3. Предпосылки продуктивного общения
- •4.4.1 Стиль общения
- •4.5.| Общение с родителями учащихся
- •14.7. Особенности общения
- •4.8. Как овладеть искусством общения
- •1. Анкетные данные.
- •3. Двигательная активность.
- •4. Речевые особенности.
- •5. Отношение к внешнему облику.
- •6. Склад ума и дарования.
- •7. Эмоционально-чувственная сфера.
- •8. Деловые качества личности.
- •9. Социально-профессиональная направленность:
- •10. Нравственная направленность личности в общении оценивается по таким критериям, как:
- •11. Активность в проведении досуга:
- •12. Отношение к другим людям.
- •13. Отношение к самому себе.
- •Стратегия общения с учащимися
- •4.10. Организация общения детей
- •4.11. Общение как вид деятельности
- •Глава 5
- •5.1. | Универсальные принципы
- •5.4. Поведение преподавателя
- •5.5. Еще несколько общих советов ...
- •Глава 6
- •6.1.1 Понятие «педагогическая культура»
- •1. Активная педагогическая позиция
- •2. Профессионально-педагогическая направленность личности
- •7. Профессиональные знания
- •54321 54321 8. Информационные умения
- •15. Прикладные умения
- •16. Творческие умения
- •Глава 7
- •7.2. Культура речи
- •Занятие 1 Семинар-рассказ «Такой я есть...»
- •Занятие 2 Семинар «Познай себя»
- •Занятие 4 Семинар «Вы и ваше окружение»
- •Занятие 9
- •Занятие 10
- •Учителя»
- •Занятие 11 Педагогический ринг
- •Приложения
- •Тест «Познай самого себя»
- •Тест «Познай самого себя»
- •Тест «Любят ли вас люди?»
- •Тест «Умеете ли вы слушать?»
- •Тест «Общительны ли вы?»
- •Тест «Какой я в общении?»
- •Тест в. Ф. Ряховского «Уровень вашей общительности»
- •Тест «Конфликтная ли вы личность?»
- •Тест «Доброжелательны ли вы?»
- •Тест «Насколько вы терпимы?»
- •Тест «Обаятельны ли вы?»
- •Тест «Обаятельны ли вы?»
- •Тест «Приятно ли с вами общаться?»
- •Тест «о чем говорят жесты?»
- •Тест «Неужели вы часть толпы?»
- •Тест «Вы и ваше окружение»
- •Особенности преподавания в школе (профессор Йельского университета Блэр Кук)
- •Некоторые нежелательные истины (профессор Гарвардского университета и Вашингтонского технологического института Арнольд Аронс)
- •Надо поднимать уровень интуиции (профессор Санкт-Петербургского института усовершенствования следственных работников Васильев)
- •Принципы работы учителя с позиции культуры общения (профессор из сша Генри Тейнз)
- •Тест «Собственный уровень духовной зрелости» (разработан учеными Австрии)
- •Тест «Уровень социального интеллекта»
- •Тест для родителей «Как вы относитесь к своему ребенку?»
- •Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя (основные идеи — а. А. Леонтьева)
- •Тест качества общения в системе «учитель—ученик»
- •Ваш стиль преподавания (с позиции универсальных принципов)
- •Ваш стиль преподавания (с учетом основных характеристик)
- •Ваши внутренние убеждения
- •Ваше внешнее поведение на уроке
- •Ваша личность в глазах учеников
- •Ваша личность в глазах коллег
- •Ваш творческий потенциал
- •Вопрос 10 — амбициозность;
- •Вопрос 11 — зрительную память;
- •Вопрос 14 — ваше стремление быть независимым;
- •Вопрос 18 — степень сосредоточенности.
- •Диагностика творческой деятельности учителя на уроке (пример расчета)
- •Словарь терминов
- •Литература
- •Оглавление
- •344002, Г. Ростов-на-Дону, ул. Темерницкая, 78,
- •121059, Г. Москва, ул. Брянская, 7, офис 312,
- •300600, Г. Тула, пр. Ленина, 109 .
Глава 5
Стиль преподавания
5.1. | Универсальные принципы
Не существует неинтересных предметов; есть только незаинтересованные люди.
Даян Литфин
Всемирно известный педагог-методист по преподаванию Библии доктор Брюс Г. Уилкинсов считает, что великие люди живут по принципам, проверенным временем. То же самое можно сказать и о великих учителях, использующих принципы обучения, т. е. принципы, проверенные жизнью.
Каждый учитель — это живое звено между учащимися и содержанием уроков. Стиль обучения как бы надевает на учащихся фильтрующие очки, сквозь стекла которых они смотрят на то, что им пригодится. Стиль преподавания может заставить их смотреть на учебный материал как на нечто интересное, полезное и способное изменить их жизнь или же как на прямо противоположное. То есть первый универсальный принцип преподавания можно сформулировать как адресность преподавания. Учитель должен помнить о тех, кого от учит. А разве у нас не встречаются учебники, которые невозможно понять, и учителя, которых не хочется слушать? И все потому, что педагоги забывают об уровне развития своих учеников, их интересах, их интеллектуальных возможностях.
Уроки не должны быть скучными — в этом суть второго универсального принципа преподавания. Скучно или интересно — вы-
бор за учителем. Если ученикам кажется, скучной таблица Д. Менделеева — виновата не таблица системы химических элементов, а форма объяснения системы. Ведь содержание любого занятия нельзя охарактеризовать как скучное или неинтересное. Форма объяснения учебного материала может быть скучной, блеклой или яркой, запоминающейся. Ничем не привлекательная тема занятия, попадая в руки учителя, практикующего эффективный стиль обучения, становится более интересной, чем «сногсшибательная тема», излагаемая «без огонька». Известен случай в США, когда слова к мелодии «Янки Дудль», напеваемой учителем географии, помогли учащимся сразу запомнить названия континентов. И если вы согласны с этим принципом, ищите творческое и интересное решение любой учебной проблемы. Что бы вы ни преподавали, старайтесь к каждому уроку подходить так, чтобы содержание не было скучным. Прежде всего — для вас.
Стиль преподавания находится в компетенции учителя. Интересное преподавание не появляется само по себе — оно должно быть тщательно, спланировано заранее. В этом — суть третьего универсального принципа. Судьба наградила вас двумя качествами, исходя из которых вы сможете применять эффективный стиль преподавания. Эти качества — чувство ответственности и способность выбирать.
Винсент Ломбарди утверждает, что настоящие профессионалы шлифуют основы своего дела каждый день. Поэтому вспомните,
что вы делали в течение последнего месяца. Попытайтесь выявить
те психологические приемы, которые вы использовали при различных обстоятельствах. Некоторые из них были спланированы, другие использованы спонтанно. А теперь подумайте о своей педагогической деятельности — присуще ли ей такое же великое многообразие выразительных средств. Если это не так, вам следует научиться более ответственно подходить к поставленной задаче и продолжать настойчиво идти вперед.
Характер преподавания влияет на профессиональный стиль,
однако его индивидуальный стиль определяется реалью, которую он сам выбирает. Это четвертый универсальный принцип. «Исполнять свою роль — значит подтверждать важность своей цели», —
писал Оливер Холмс.
Все мы говорим и знаем о личных качествах людей — тизиз и
шумных, экспрессивных и сдержанных. Несмотря на свои индивидуальные особенности, мы ежедневно выступаем в разных ролях: служащих, супругов, родителей, друзей, членов различных
общества, сотрудников, и список этот можно продолжать бесконечно. В любой из этих ролей каждый из нас в то же время остается самим собой. Мы вносим коррективы в свои действия и поступки, чтобы лучше приспособиться к той роли, в которой мы выступаем. Может быть, стоит смотреть на преподавательскую деятельность как на одну из исполняемых нами ролей, которые выдвигают нам конкретные требования?
В качестве упражнения напишите слова, которые бы вы использовали для характеристики пяти своих ключевых ролей, исполняемых вами если не ежедневно, то еженедельно. Вас не удивляет, насколько вы гибки? А вы не забыли включить «учителя» в этот список? Вашим ученикам нужно, чтобы вы исполняли свою роль учителя, которая бы вдохновляла их на исполнение роли учащихся. Помните: великие учителя учатся исполнять свою роль по наитию.
Стиль и манера преподавания определяют границы, в которых проходит обучение. Необходимо считаться не только с темой занятия, возрастными и интеллектуальными особенностями учеников, но и с настроем аудитории, ее численностью, гендерными особенностями (пятый универсальный принцип).
А как у вас обстоят дела в этом плане? Способны ли вы оценить свою аудиторию и организовать свою речь так, чтобы наилучшим образом отвечать на вопросы (например, в курсе биологии по теме «Размножение»)? В качестве задания советуем вспомнить следующую работу. Составьте таблицу из четырех колонок. Озаглавьте их «Тема», «Обстановка», «Число учащихся», «Возраст слушателей». Под заголовком «Тема» укажите список тем, которые вы собираетесь преподавать в той или иной четверти. В остальных трех колонках сделайте записи о том, как следует преподавать каждую из тем с учетом числа и возраста учеников и обстановки в классе. И постарайтесь запомнить истину, сформулированную Джеймсом У. Робинсоном: «Полная свобода в речи исключает стратегию подготовки а значит, и силу воздействия на аудиторию». В самом деле, сшитая по заказу накидка прославит и короля, и портного.
Шестой универсальный принцип преподавания — учитель видоизменяет свой стиль. Если вы преподаете подросткам, а вам кажется, что за столами сидят манекены с безжизненными лицами, то вас может посетить мысль, что проблема скуки на уроке заключена в них, в манекенах. Это совершенно неверная мысль! Где-то, может быть, проблема и в детях. Но больше — в вас самих. Надо срочно перестроиться! Вместо скучного объяснения включите ви-
деокадр или звуковой ряд. Смотрите — дети «проснулись»! Они даже заговорили — и все это благодаря перемене стиля! Без перемен педагогическом творчестве (а каждый урок должен быть творческим!) не может быть перемены в усвоении учебного материала.
Великими учителями не рождаются и не становятся после получения диплома; для этого требуется время, и немалое. Чем больше вникает в процесс обучения и чем больше он претворяет в жизнь свои познания и задумки, тем активнее становятся его ученики и тем лучше они начинают учиться.
Важную роль в процессе приобретения новых знаний и навыков играет наставник — тот, кому школьники любят подражать, кого считают своим кумиром, от кого хотят получать новые знания в процессе роста. А вы являетесь наставником для учащихся? (Седьмой универсальный принцип преподавания). И как здесь не вспомнить мысль Минни Смита: «Бриллианты — это лишь куски угля прошедшие все этапы преобразования». Поэтому, если вам что-то сразу не удается, не теряйте духа, не сдавайтесь. Найдите для себя должный образец для подражания, и завтра вы достигните уровня своего наставника.
5.2.
Основные характеристики стиля обучения
Тот, кто хорошо умеет удивлять, выходит победителем.
Джон Пол Джоус
Особенности стиля преподавания легко распознать. Трудность в другом — чему именно следует подражать и что именно для себя Позаимствовать.
Давно замечено, что если учитель пытается активизировать эмоциональную память своих учеников, рассказывает о методах запоминания, чтобы помочь им удержать в памяти изученный на Уроке материал, детям это легко удается. Известен забавный случай: после проращивания и высадки в почву семян фасоли ученики наблюдали за развитием растений, их цветением, опылением и созреванием стручков. Одна ученица из прошлогоднего класса не могла дождаться окончания опыта в текущем году, чтобы вместе со семи полакомиться отварной фасолью. Она ничего не забыла!
Обратитесь к воспоминаниям своего детства и недавнего прошлого. Почему вы помните так много фактов и событий? Потому что яркие зрительные образы и звуки, ощущения и какие-то факты, рифмы, отрывки из текста, цифры связаны с чем-то ярким, необычным, эмоционально прожитым. Все, что прочувствованно ребенком, надолго запоминается ему.
Учителю следует использовать и прием неожиданности эффекта. То, что предсказуемо, детям не интересно, зачастую даже утомительно. Все, что новое, приковывает внимание и возбуждает интерес. Это ведь так естественно, потому что любая неожиданность — это сюрприз. Понятие неожиданного в обучении выходит за рамки простого удивления и приближается к шоку. Но этот шок не пугает, а заставляет ученика сосредоточить свое внимание, сделать его не случайным, а преднамеренным. Учащимся часто требуется немного «шоковой терапии»: попробуйте сделать в классе что-нибудь неожиданное — вы увидите потрясающие результаты.
Наглядность — одно из «золотых правил» теории обучения. Проведите над собой небольшой эксперимент: во время просмотра любой телепередачи (и тем более — художественного фильма) закройте на несколько минут глаза. Открыв их, подумайте, что вы упустили: цвета, выражение лиц, формы — целый мир визуальный стимулов. А теперь подумайте о своих учениках, проходящих процесс обучения с закрытыми глазами... Удручающая картина, не правда ли?
Когда мы преподаем без наглядных пособий, эффект такой же. Только в классе это называется не удручающим, а скучным. Сегодня, когда дети имеют широкий доступ к кино, телевидению, системе Internet, обучение должно быть наглядным. Лучше один раз увидеть, чему тысячу раз услышать! Одна иллюстрация может заменить тысячу слов, поэтому берегите на уроке свои силы.
Каждый урок должен быть уникальным. Синонимами слова «уникальный» служат слова «несравненный», «неповторимый», «особенный» и « единственный». Вы и ваши ученики не похожи друг на друга. А таковы ли ваши уроки? Являете ли вы любовь, к своим ученикам, придумывая для них на занятиях нечто уникальное — только для них и ни для кого больше, — то, что запомнится им навсегда?
Стиль обучения должен быть обращен ко всем чувствам человека, хотя это по плечу далеко не каждому педагогу. Некоторые из ваших переживаний, сильнее других внесших перемены в вашу жизнь, вероятно, пришли к вам, когда неожиданные обстоятель-
ства буквально обрушивались на вас со всех сторон. Мы неизбежно будем постигать новое, когда случаются подобные обстоятельства, и обычно мы это делаем всеми органами чувств.
Чем более упорядоченным и традиционным будет ваше преподавание, тем меньше чувств будет задействованно. Имея пять рук для работы, стали бы обходиться только двумя? Тогда почему в процессе обучения мы чаще всего обращается только к двум нашим ощущениям — к зрению и слуху? Ведь у учащихся их пять?! Умножьте:
5 чувств х число ваших учеников = море чувств.
Сделайте соответствующие выводы.
Стиль обучения должен быть увлекающим, захватывающим:
Брюс Уилкинсон обращает внимание на слово «увлекать». Более
других к нему можно подобрать слово «пленять», происходящее от
термина «плен». Человеку, находящемуся в плену, трудно убежать.
Самые счастливые в мире пленники — это пленники любви.
Примените это понятие к учебному процессу. Когда класс чем-то увлечен, он уже не может отвлечься от темы урока. Вы воздвигаете вокруг детей невидимую стену, не позволяющую мыслям разбредаться. Вы плените их любознательность, и их внимание полностью приковано к вам.
Мне пришлось несколько лет назад присутствовать в Ростовской ОШ № 95 на уроке литературы в 11 классе. Тема была самая невыигрышная и в наши дни непопулярная — «Пьеса А. М. Горького «На дне». Однако педагог сразу же ошеломил учащихся вопросами:
Кто из писателей XX века создал образ бомжа?
Чем современна пьеса «На дне»?
Урок прошел на высочайшем подъеме духовности, любознательности и активности учащихся. Отсюда вывод: создайте необычную, увлекающую обстановку — и класс будет вашим.
И еще одна характеристика стиля обучения: создайте все условия для воплощения и перевоплощения учащихся. На только что упомянутом уровне литературы одиннадцатиклассники не только охотно читали текст пьесы по ролям, но и рассуждали, сравнивали жизнь «дна» с современностью. Облекайте содержание учебных занятий в плоть и кровь своих учеников. Трудно, если вообще возможно, Пренебречь истиной, изученной вами и получившей воплощение в вашей жизни.
Что вы собираетесь преподавать? Алгебру, историю, иностранный язык, труд, химию? Вне зависимости от вашей специализации вы можете воплощать то, чему учите. Все, что вы хотите добиться, от ваших учеников своим преподаванием, вы сами должны делать и отражать в своей жизни. Вы не сможете оказать более сильного воздействия каким-либо другим путем, кроме как своим личным примером.
Внутренние убеждения
Не пытайтесь донести до других то, к чему у вас не лежит душа,
Джейм Гейбор
Эффектный стиль преподавания не приходит сам. Он проистекает из сердца, покоящегося на особом фундаменте. Из каких же элементов состоит этот фундамент?
На нашей планете немного учителей, которые преподают, поскольку это «их работа». Это, с вашего позволения сказать, учителя-паденщики. Но есть и другие учителя, которым свыше дано — только преподавать. Это учителя, которых можно назвать одержимыми. Это Учителя с большой буквы.
А что чувствуете вы как будущий учитель? Вы пришли в вуз, чтобы как-то заполнить время? Или оттянуть срок службы в армии? Или повращаться в интеллигентной среде? Найти приличную супружескую пару среди однокурсников? А может быть, вы не представляете себе жизни без общения с аудиторией? Или любите общение с детьми? Вам, конечно, виднее. Но если вы в педагогическом вузе — случайный человек, как транзитный пассажир на вокзале, — уезжайте скорее.
Один из путей хорошей подготовки к занятиям — заняться тем, что в высшей степени побуждает вас к действиям, тяга к педагогической деятельности. Найдите для себя то, что лучшим образом мотивирует ваши поступки, и практикуйте это перед каждым занятием.
Мы учим математике, истории, грамматике и естественным наукам, но главный объект и субъект нашей деятельности — наши ученики. Любите своих учащихся. Вникайте в их жизнь, дела, инте-
ресы, чтобы расположить к ним свое сердце. Научитесь проникать в их сердца и умы, чтобы видеть, что ими движет. Служа им, вы сумеете познать мотивы их поведения. Ведь любовь — это тот камень, который острит ваше оружие. Любовь начинается с ваших глаз и проходит через ваши слова и действия. Помните: вначале — признаки вашей заботы, и только потом — признаки интереса к вам.
«Настоящие профессионалы шлифуют основы своего ремесла каждый день», — утверждал Винсент Лембарди. Если вы отличаетесь системностью своей работы, трудолюбием, любознательностью, вы не можете быть неинтересным человеком. Помните, что ваши ученики нуждаются в ваших знаниях, вашем жизненном опыте, в ваших советах. Но передавайте свой жизненный опыт в корректной форме, не навязывая его детям: всякое насилие над личностью ребенка вызывает только отторжение. Убедительны ли вы в своем преподавании, как в споре или дискуссии?
В педагогической деятельности важно быть принципиальным, то есть в своей жизни практиковать то, чему учите детей, и уметь признавать свои ошибки. Доктор Брюс Уилкинсон считает, что на нескольких примерах вы можете убедиться в неразрывной связи ваших дел и слов.
Составьте учебный план на месяц вперед и освежайте в памяти то, чему вы планируете учить. Убедитесь в том, что истины, которым вы учите, работают в вашей жизни.
Если вам предстоит преподавать материал, с которым вы не знакомы или который плохо отражен в вашей жизни, скажите об этом прямо своим ученикам. Они все поймут и будут уважать вас за вашу честность.
Попросите своего коллегу контролировать вас, чтобы вы не забывали об ответственности.
«Препятствия в педагогической деятельности появляются тогда, когда мы перестаем смотреть на свою цель», — писал Публий Сир. Кто решается учить других, никогда не должен прекращать учиться сам.