Занятие 1 Семинар-рассказ «Такой я есть...»

Расскажите о себе в течение 3—4 минут, выделив самое глав­ное в характеристике своей личности и жизни, что могло или смо­жет повлиять на вас как будущего педагога. План выступления мо­жет быть любой. В случае затруднений можете воспользоваться следующей схемой.

• Где и в какой семье вы родились?

• В какой школе учились?

• Что было самым главным в вашей жизни?

• Ваши интересы, увлечения и как они менялись с возрастом?

• Что было самым главным в вашей жизни?

• Какие личные качества помогают вам больше всего в личных ситуациях?

• Какие качества близких людей вызывали у вас уважение и восхищение?

• Что способствует вашему сближению с людьми и что усложняло ваши взаимоотношения?

• Каково самое большое достижение в вашей жизни? Самое ценное?

• Какой вклад вы внесли в свою семью, общество, мир?

• Какие у вас были основные трудности и разочарования?

• Каким бы вы хотели, чтобы вас помнили?

• О чем вы сожалеете?

• Как вы попали именно в этот вуз?

Цель этого занятия — знакомство друг с другом, развитие ком­муникативных способностей студентов и культуры речи. Желатель­но записать эти выступления на магнитофонную пленку и затем

коллективно обсудить их, выявив позитивные и негативные мо­менты общения.

Занятие 2 Семинар «Познай себя»

Пользуясь приложениями I—5, составьте собственный порт­рет и дайте самооценку с коммуникативных позиций. Постарай­тесь ответить на следующие вопросы:

• Кто вы есть на самом деле?

• На что вы ориентируетесь в выборе решения?

• Чем вы интересны собеседнику?

• Какие ваши личные качества важны в педагогической дея­тельности?

— Что предпринять, чтобы стать идеальным учителем? Поделитесь своими «открытиями» и умозаключениями со

всей группой. Зафиксируйте свои основные личностные харак­теристики.

ЗАНЯТИЕ 3 Семинар «Посмотри на себя со стороны»

Пользуясь приложениями 6—19, посмотрите на себя глазами окружающих. Сопоставьте этот «фоторобот» с тем, который вы по­лучили на предыдущем занятии. Постарайтесь ответить на следу­ющие вопросы:

• Умеете ли вы слушать?

• Что сделать, чтобы вас слушали?

• Приятны ли вы для окружающих?

— Что надо предпринять, чтобы вас считали обаятельным собеседником?

— Как вести диалог, чтобы достигнуть взаимопонимания? Поделитесь своими заключениями со всей группой.

Занятие 4 Семинар «Вы и ваше окружение»

Пользуясь приложениями 20—22, составьте портрет вашего ок­ружения. Постарайтесь ответить на следующие вопросы:

— Каким надо быть, чтобы не чувствовать изолированности в школьном педагогическом коллективе?

• Какие личностные качества будут способствовать вашему сотрудничеству с другими педагогами школы, например при подготовке интегрированных уроков?

• Как применить эмоциональный прессинг?

• Как применить интеллектуальный прессинг?

• Как поступить в сложной конфликтной ситуации? Поделитесь своими мыслями со всей группой.

ЗАНЯТИЕ 5 Семинар — дидактическая игра «Общение на уроке»

Работая в режиме творческих групп в составе 3—5 человек, вы­полните следующие задания, оценив их с позиций культуры общения.

1. Используя только невербальные средства педагогического общения, передайте классу следующую информацию:

• недовольство поведением и ответами учащихся;

• учебный материал по целой теме;

• благодарность за хорошо подготовленное мероприятие, отличные ответы на уроке.

2. Сделайте замечание ученику по поводу нарушения дисциплины на уроке (10 форм замечания по поводу одного и того же на­ рушения).

3. Обратитесь к ученику с различными по форме требования­ ми:

• требованием-просьбой,

• требованием-одобрением,

• требованием-советом,

• требованием-намеком,

• требованием-условием,

• требованием-угрозой,

• требованием-осуждением,

• требованием — выражением недоверия,

• требованием в игровом оформлении.

4. Вызовите ученика к доске с различной эмоциональной нагруз­ кой:

• спокойно,

• жизнерадостно,

• равнодушно,

• доброжелательно,

• недоброжелательно,

• с иронией,

• раздраженно.

Семинар — дидактическая игра «Финал урока»

Работая в режиме творческих групп в составе 3—5 человек, под­готовьте сценарий финала в следующих ситуациях:

1. Учащиеся не справились с заданием. Дайте негативную оценку в различной форме:

• конструктивную и неконструктивную;

• прямую и косвенную;

• вербальную и невербальную.

2. Сделайте педагогический анализ ответов учащихся.

3. Закончился последний урок четверти. Проститесь с учащи­мися перед уходом на каникулы.

4. Вы дали последний урок и в следующем учебном году набираете новый класс. Как вы завершите это занятие?

Семинар — дидактическая игра «Начало урока»

Работая в режиме творческих групп в составе 3—5 человек, раз­решите следующие нелегкие ситуации.

1. Вы пришли заменить заболевшего коллегу, класс старается сорвать урок. Обрисуйте свои действия.

2. Ученик демонстративно заявил, что не готовится к вашим урокам и пропускает занятия потому, что ему неинтересно. Как вы выйдете из положения?

3. Вы приступили к объяснению нового материала, но внимание класса рассеянно, на замечания дети не реагируют. Как вы поступите?

4. Смоделируйте организационный этап урока (в 5, 8, 11 классах):

• первого урока по теме;

• промежуточного урока;

• завершающего урока по этой же теме.

5. Смоделируйте организационный момент урока в различных классах:

• с классом установлены хорошие, дружеские взаимоотношения;

• класс вас не принимает, постоянно чувствуется напряженная конфликтная обстановка;

— класс относится к вам безразлично. Примечание: Тип дидактической игры творческие группы выбирают сами.

ЗАНЯТИЕ 6

Семинар — дидактическая игра «Невероятные встречи»

Работая в режиме творческих групп в составе 3—5 человек, смоделируйте общение в следующих ситуациях.

1. Старшеклассник пропускает уроки математики, не готовится к ним. Поговорите с ним вначале как учитель математики, а потом как классный руководитель или директор школы.

2. Поговорите с 5 учащимися, отличающимися по индивидуально-психологическим характеристикам, по поводу невыполнения домашнего задания.

3. Ученик отказывается выполнить ваше требование в присутствии класса. Назовите последовательность действий, которые вы предпримите, чтобы добиться выполнения требования.

4. Вы пригласили в школу родителей учащегося, который пропускает уроки, плохо учится, недостаточно дисциплинирован. Назовите первые 7 фраз, которыми вы начнете беседу.

Семинар-дискуссия «Как правильно поступить учителю?»

Работая в режиме творческих групп в составе 3—5 человек? проанализируйте описанные ниже ситуации, найдите, что в них общего и в чем различия, и наметьте особенности деятельности учителя в сложившихся условиях.

1. Учащиеся дежурного класса вернулись на урок после пересмены с опозданием.

2. Испортился замок в дверях учебного кабинета. Когда учителю и учащимся все-таки удалось войти в класс, до конца урока ос­талось 25 минут.

3. Учитель задержался на педагогическом совещании и начал урок позже, чем обычно.

4. Экстренная общешкольная линейка отняла 10 минут от урока.

5. В начале урока учителю неожиданно пришлось заниматься решением неотложных организационных вопросов.

6. В воспитательных целях учитель решил не начинать урок до тех пор, пока в классе не будет наведен порядок.

7.Учащиеся возвратились в класс с урока физкультуры, где они участвовали в соревнованиях по прыжкам в длину. В течение 15 Минут следующего урока они были сильно возбуждены и не могли

сосредоточиться. Примечание: Тип дидактической игры твор­ческие группы выбирают сами.

ЗАНЯТИЕ 7

Семинар «Беседа с родителями учащегося-шалуна»

В главе IV известной книги Д. Карнеги «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» сформулированы следующие 9 пра­вил, соблюдение которых позволяет воздействовать на людей, не оскорбляя их и не вызывая у них чувства обиды:

• Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств собеседника.

• Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно.

• Сначала поговорите о собственных ошибках, а затем уже критикуйте своего собеседника.

• Задавайте собеседнику вопросы, вместо того чтобы ему на что-то указывать.

• Давайте людям возможность спасти свой престиж.

• Выражайте людям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечайте каждый их успех. Будьте «чистосердечны в своей оценке и щедры на похвалу».

• Создавайте людям хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать.

• Прибегайте к поощрению. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима, делайте так, чтобы то, к чему вы побуждаете людей, казалось им нетрудным.

• Добивайтесь, чтобы люди были рады сделать то, что вы предлагаете.

Занятие проходит в форме дискуссии творческих групп в со­ставе 3—5 студентов:

• Согласны ли вы с Д. Карнеги, что именно такой стиль общения с людьми обеспечивает максимальный эффект в достижении цели?

• Как применить советы Д. Карнеги в педагогический деятельности?

• Подготовьте сценарий беседы с приглашенным родителем, предполагая, что он слепо любит своего ребенка и во многом его оправдывает.

• Разыграйте диалог «Родитель—учитель».

• Подведите итоги семинара.

ЗАНЯТИЕ 8

Практикум по педагогическому общению в реальной школе

Включите видеозапись или магнитофонную запись урока, сде­ланную в одной из экспериментальных школ. Прослушайте ее, предварительно сформировав творческие группы по 3—5 человек. Обсу­дите услышанное, выработав общую платформу в рамках творческой группы. Выделите одного-двух докладчиков для выступления перед академической группой.

При анализе урока обратите внимание на следующее;

• Какой стиль общения преобладает на уроке?

• Оправдан ли он и насколько?

• Насколько четко «просматривается» на занятии структура общения?

• Каковы достижения учителя?

• Каковы творческие находки педагога в общении с учащимися?

• Как учитель гуманизирует общение на уроке?

• Насколько содержание и стиль общения на уроке соответствуют концепции школы?

• Почувствовали ли вы радость общения на уроке, в чем имен­но?

• Можно ли по этому уроку назвать школу «Школой радости»?

• Что из этого урока вы постараетесь применить в своей педагогической практике?

• Во всех ли ситуациях урока учитель проявил корректность и высокую культуру общения?

• Можно ли этот урок назвать образцовым с позиции куль­ туры педагогического общения?