Стратегия общения с учащимися

Какие особенности А. Иванова затрудняют общение с ним?					Какие особенности А. Иванова облегчают действия с ним?
№	Всегда	Часто	Иногда	Никогда	№	Всегда	Часто	Иногда	Никогда
I 2 3 4					I 2 3 4
Что зависит от меня? Какие черты характера А. Иванова я могу корректировать в процессе общения с ним?					Что не зависит от меня? Какие черты характера А. Иванова я не могу корректировать в процессе общения с ним?
№	Отрицательные		Положительные		№	Отрицательные		Положительные
I 2 3 4					I 2 3 4

учеником, которого вы относите к категории трудных. Получен­ные данные помогут вам представить его психолого-педагогичес­кий портрет и увидеть допущенные вами промахи в личном кон­такте с учеником.

4.10. Организация общения детей

Секрет обучения заключается в уважении к ученику

Р. Эмерсон

В системе обыденного взаимодействия общение протекает как бы само собой. Однако в целенаправленной педагогической и осо­бенно воспитательной деятельности оно становиться специальной задачей. Педагог должен знать законы общения, обладать комму­никативными способностями и коммуникативной культурой.

Под профессионально-педагогическим общением мы понима­ем систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого являются обмен информацией, познание личности, ока­зание воспитательного воздействия. Педагог выступает как акти­ватор этого процесса, организует его и управляет им, т. е. общение становится видом профессиональной деятельности. Педагогичес­кое общение — это не просто социально-психологический, ком­муникативный, а прежде всего — профессиональный феномен. Представьте себе, что необходимо организовать какое-то педаго­гическое воздействие: объяснить новый материал, сделать замеча­ние, выговор, поблагодарить ученика за помощь в подготовке ла­бораторной работы и т. п. Во-первых, мы перебираем возможные варианты реализации идеи, причем делаем это оперативно, в чем состоит специфика педагогической коммуникации. Затем выби­раем оптимальный метод или форму, а уже потом организуем воз­действие или действие.

Однако педагог должен найти адекватную избранному методу воздействия систему общения, через которую реализуется само пе­дагогическое воздействие. То есть после решения общей педагоги­ческой задачи (как целевой) и выбора метода воздействия мы дол­жны поставить коммуникативную задачу как инструментальную. При этом учитель должен исходить из:

• педагогических задач;

• сложившегося уровня общения с классом;

— принципов управления общением;

• индивидуальных особенностей учащихся;

• индивидуальных особенностей своей личности; — планируемых методов воздействия.

Педагогическое общение — это не просто механический процесс. Необходимо думать об адекватности коммуникативной задачи задаче педагогической, соотнесении коммуникативной задачи и избранной методики воздействия. Их единство обеспечивает продуктивность процесса общения и педагогического воздействия в целом.

Для организации общения учащихся нужно знать характерные ощущения, которые может испытывать оратор:

— незнание, как продолжить разговор;

• волнение, что не сможет рассказать достаточно внятно и понятно;

• неуловимое изменение целей общения;

• ощущение того, что ранее использованные приемы обще­ния требуют изменения;

• понимание того, что необходимо что-то изменить в системе общения, но что именно — не совсем ясно;

• ощущение непривычности публичного выступления;

— скованность жестов, движений, общего поведения, кото­рое раньше было естественным;

• потребность в изменении выразительно-исполнительских компонентов общения;

• желание наиболее адекватно передать запланированную информацию, чтобы окружающие ее правильно поняли;

• стремление заинтересовать слушателя;

• появление более требовательного личного отношения к отбору, содержанию и форме подачи информации.

В наши дни сложились формы общения одноклассников:

• на уроке (групповые и коллективные формы);

• в клубе по интересам;

• в театре, цирке, кино, на стадионе;

• на дискотеке или школьном вечере;

• в неформальной группе;

• по телефону;

• в гостях друг у друга;

• эпистолярное общение;

• любовь и дружба.

Если присмотреться в школе, в общественном транспорте, на Улице, как дети, подростки и юношество реализуют эти формы общения, то становится ясной сложность задач, стоящих перед

педагогами. Богатейшие традиции национального этикета забы­ты, общение опустилось до примитивных сленгов независимо от возрастных групп. Отсюда вытекают и наши национальные педа­гогические задачи⁴ в области культуры общения. Ребенок должен четко представлять, как вести себя, если зазвонит телефон, как ве­сти себя в купе поезда, в кафе, в лифте, в компании равных. Осо­бое внимание следует уделить культуре эпистолярного общения: большинство учащихся не могут правильно написать записку, по­здравление, заявление, не говоря уже о письмах самым близким друзьям и родственникам.

В любом общении необходимо выдержать следующую техно­логию:

• моделирование общения;

• непосредственное общение;

• управление общением;

• анализ осуществленного общения и моделирование системы общения в предстоящей деятельности.

М. Ю. Перепелицына рекомендует учитывать возможные ба­рьеры общения, о которых должен знать каждый школьник:

• барьер характера и темперамента;

• барьер отрицательных эмоций;

• барьер воспитания.

В процессе педагогической деятельности непосредственно на уроках возможны следующие формы общения с детьми:

• экскурсии, походы;

• олимпиады, викторины;

• проблемные дискуссии;

• педагогические тренинги;

• уроки-спектакли;

• «литературные гостиные»;

• «круглые столы»;

• «совещания» и другие ролевые игры;

• всякого рода соревнования;

• экспресс-информация;

• коллективное творчество;

• самостоятельное проведение уроков учащимися под наблю­дением педагога.

В любом из этих случаев учить детей культуре дискуссии, ре­цензированию чужих работ, анализу заданий. Например, широко практиковать контроль знаний учащихся по математике силами самих учащихся. Отработать стройную систему зачетов и экзаме­нов на уровне 6— 11 классов, позволяющую детям раскрыть не толь-

ко знания по учебному предмету, но и свои ораторские, организа­ционные и коммуникативные способности. Роль «первой скрип­ки» на уроках играет не педагог, а учащиеся. Это яркий образец педагогического сотрудничества, формирующего и высокую куль­туру общения.