- •Педагогическое образование в.С. Кукушин введение педагогическую деятельность
- •Рецензенты:
- •Isbn 5-241-00113-1 ббк 74.200я73
- •Глава 1 предназначение учителя
- •Глава 2
- •Глава 3
- •3.3. Организация педагогической деятельности
- •3.4. Научная организация труда учителя
- •3.5.1 Эстетика в деятельности учителя
- •3.6. Педагогическая деятельность и эргономика
- •3.7. Организация творческой деятельности учащихся
- •3.8. Особенности педагогической деятельности в экспериментальной школе
- •3.9.Формирование благоприятного имиджа
- •4.3. Предпосылки продуктивного общения
- •4.4.1 Стиль общения
- •4.5.| Общение с родителями учащихся
- •14.7. Особенности общения
- •4.8. Как овладеть искусством общения
- •1. Анкетные данные.
- •3. Двигательная активность.
- •4. Речевые особенности.
- •5. Отношение к внешнему облику.
- •6. Склад ума и дарования.
- •7. Эмоционально-чувственная сфера.
- •8. Деловые качества личности.
- •9. Социально-профессиональная направленность:
- •10. Нравственная направленность личности в общении оценивается по таким критериям, как:
- •11. Активность в проведении досуга:
- •12. Отношение к другим людям.
- •13. Отношение к самому себе.
- •Стратегия общения с учащимися
- •4.10. Организация общения детей
- •4.11. Общение как вид деятельности
- •Глава 5
- •5.1. | Универсальные принципы
- •5.4. Поведение преподавателя
- •5.5. Еще несколько общих советов ...
- •Глава 6
- •6.1.1 Понятие «педагогическая культура»
- •1. Активная педагогическая позиция
- •2. Профессионально-педагогическая направленность личности
- •7. Профессиональные знания
- •54321 54321 8. Информационные умения
- •15. Прикладные умения
- •16. Творческие умения
- •Глава 7
- •7.2. Культура речи
- •Занятие 1 Семинар-рассказ «Такой я есть...»
- •Занятие 2 Семинар «Познай себя»
- •Занятие 4 Семинар «Вы и ваше окружение»
- •Занятие 9
- •Занятие 10
- •Учителя»
- •Занятие 11 Педагогический ринг
- •Приложения
- •Тест «Познай самого себя»
- •Тест «Познай самого себя»
- •Тест «Любят ли вас люди?»
- •Тест «Умеете ли вы слушать?»
- •Тест «Общительны ли вы?»
- •Тест «Какой я в общении?»
- •Тест в. Ф. Ряховского «Уровень вашей общительности»
- •Тест «Конфликтная ли вы личность?»
- •Тест «Доброжелательны ли вы?»
- •Тест «Насколько вы терпимы?»
- •Тест «Обаятельны ли вы?»
- •Тест «Обаятельны ли вы?»
- •Тест «Приятно ли с вами общаться?»
- •Тест «о чем говорят жесты?»
- •Тест «Неужели вы часть толпы?»
- •Тест «Вы и ваше окружение»
- •Особенности преподавания в школе (профессор Йельского университета Блэр Кук)
- •Некоторые нежелательные истины (профессор Гарвардского университета и Вашингтонского технологического института Арнольд Аронс)
- •Надо поднимать уровень интуиции (профессор Санкт-Петербургского института усовершенствования следственных работников Васильев)
- •Принципы работы учителя с позиции культуры общения (профессор из сша Генри Тейнз)
- •Тест «Собственный уровень духовной зрелости» (разработан учеными Австрии)
- •Тест «Уровень социального интеллекта»
- •Тест для родителей «Как вы относитесь к своему ребенку?»
- •Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя (основные идеи — а. А. Леонтьева)
- •Тест качества общения в системе «учитель—ученик»
- •Ваш стиль преподавания (с позиции универсальных принципов)
- •Ваш стиль преподавания (с учетом основных характеристик)
- •Ваши внутренние убеждения
- •Ваше внешнее поведение на уроке
- •Ваша личность в глазах учеников
- •Ваша личность в глазах коллег
- •Ваш творческий потенциал
- •Вопрос 10 — амбициозность;
- •Вопрос 11 — зрительную память;
- •Вопрос 14 — ваше стремление быть независимым;
- •Вопрос 18 — степень сосредоточенности.
- •Диагностика творческой деятельности учителя на уроке (пример расчета)
- •Словарь терминов
- •Литература
- •Оглавление
- •344002, Г. Ростов-на-Дону, ул. Темерницкая, 78,
- •121059, Г. Москва, ул. Брянская, 7, офис 312,
- •300600, Г. Тула, пр. Ленина, 109 .
5.5. Еще несколько общих советов ...
Даже для пудинга требуется идея.
Уинстон Черчиль
Эти общие советы в лаконичной форме можно сформулировать следующим образом:
Будьте энергичны: чем мощнее усилитель, тем дальше распространяется волна.
Разнообразьте формы уроков и помните, что если ваши ученики начинают отвечать на вопросы раньше, чем вы успеваете их задать, то пришло время вносить перемены.
Будьте открытыми для учеников. Открытость заразительна — становитесь ее переносчиком.
Используйте на уроках юмор. Класс, умеющий дружно смеяться, дружно учится.
Не бойтесь быть эмоциональными и непосредственными. Как утверждает Роберт Фрост, «если писатель не плачет, читатель тоже не заплачет».
Всячески проявляйте и поощряйте творческий подход к делу. Творчество — это не то, что мы делаем, а то, как делаем.
Жизненная активность во многом зависит от внутренних мотивов человека. Для воспитания мотивированных учащихся требуется мотивированный учитель.
Будьте правдивыми. Находите правду в жизни.
Глава 6
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
6.1.1 Понятие «педагогическая культура»
Нравственное начало должно стать выше, чем юридическое и правовое.
А. И. Солженицын
Теория педагогической культуры разработана в последнее десятилетие на кафедре педагогики Ростовского педагогического университета (доцент Т. Ф. Белоусова, профессор Е. В. Бондаревская).
Педагогическая культура — это сущностная характеристика личности и деятельности педагога, это система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя. В качестве компонентов этой системы выделяются (рис. 12):
гуманистическая педагогическая позиция и личностные качества;
профессиональные знания и культура педагогического мышления;
профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности;
саморегуляция личности и культура профессионального по ведения педагога.
Активная педагогическая позиция, которую можно выделить пятым, самостоятельным компонентом, представляется нам как:
— вера в воспитание, убежденность в общественной значимости профессии;
активность в защите интересов ученика и оказании ему по мощи;
способность самостоятельно принимать решения в любой ситуации.
Социологические исследования последних лет позволили выявить, как оценивает учитель педагогическую ситуацию:
25% — связывают неудачи со своей некомпетентностью, остальные все «списывают» на общество, семью, школу и самих учащихся;
67% — считают, что от слабых и «трудных» учащихся нужно избавляться, чтобы не мешали другим;
18% — не возражают, чтобы их деятельность оценивали старшеклассники, остальные — против.
В то же время ученики:
61% — хотят оценивать работу учителей;
40% — не хотят ходить в школу;
50% — не удовлетворены полученными знаниями;
75% — недовольны общением с учителями, что является крахом для педагога: нет авторитета, нет интереса к знаниям и учебному предмету;
50% — считают, что каждый учитель и ученик занимаются своим делом, не понимая друг друга.
Что же нам, педагогам, мешает в работе?
— Не умеем вызвать у школьника желание и готовность общаться с учителем.
Не учим школьников умению общаться с учителем и товарищами.
Излишняя официальность или панибратство.
Узкий круг общения, ограниченный рамками предмета, т. е. нет общекультурного уровня общения.
Мы плохо знаем духовный мир детей, внутреннюю позицию, внутренний эмоциональный настрой.
Отсутствует систематический самоанализ учителем своих неудач и ошибок.
Остатки авторитарного подхода к общению.
Стиль учителя не меняется в зависимости от времени, разных классов, разного настроения детей.
Не можем преодолеть смысловой барьер.
Поспешность или промедление в принятии педагогических решений (наказания, поощрения), без учета необходимости снятия или включения эмоций.
— Неадекватность педагогической оценки — завышение или
занижение ее, резкость или несправедливость. По мнению Е. В. Бондаревской, педагогическая культура — это единство двух аспектов, нормативного и креативного, причем значение последнего сейчас неуклонно возрастает.
Новое педагогическое мышление составляет мировоззренческую основу педагогической культуры современного учителя, а целостная научная картина педагогической деятельности, в центре которой находится развивающаяся личность ученика, — ее теоретическую основу.
Если мы хотим развивать сознание и культуру учащегося, его жизнь надо постоянно менять, чтобы не было шаблонизации, стандартизации. Человек может думать тогда, когда попадает в нетипичную, новую ситуацию. Среди людей редко кто по-настоящему мыслит. Хотя это и желательно (вспомните костюмы наших эстрадных артистов?!). Того, кто способен мыслить, мы называем «мыслителем». А остальные мыслят кое-как. А есть люди, которые живут, но не мыслят (живут в клиниках). Памяти у них нет или почти нет. Это жилоинвалиды.
Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами, выявили, что нестандартно мыслящих люде и: взрослых -- 2%
подростков - 11 %
7-летних 17%
6-летних 37%
Глобальное (планетарное) мышление должно быть и у ученика, и у учителя. КПД нашей системы образования и воспитания
≤ 18%.
Существует 3 блока общечеловеческих ценностей, стоящих над социальными:
должно быть обеспечено осмысление единства человеческого рода;
сохранение совокупного духовного опыта (в искусстве и пр.);
— диалог между различными культурами, нациями и государствами должен развиваться.
Наша задача — вовсе не привить знания, умения, навыки. Наша задача — научить ребенка уникальному искусству уметь жить (самопознанию, любви, общению, самообразованию, самовоспитанию) в конфликтном мире. Культура отношений — это культура разрешения конфликтов. Это часть педагогической культуры.
Если учесть современную политическую ситуацию в мире и призыв ЮНЕСКО и ООН сделать первое десятилетие XXI века десятилетием культуры мира и ненасилия, десятилетием толерантности, становится очевидной социальная значимость педагогической культуры.
6.2. Уровни педагогической культуры
Портрет должен быть картиной и характеристикой лица.
И. Е. Репин
Уровень педагогической культуры характеризуется степенью сформированности ее компонентов: а) педагогических позиций; б) профессиональных знаний и педагогического мышления; в) профессиональных умений и опыта творческо-педагогической деятельности; г) саморегуляции личности и культуры профессионального поведения педагога. Различают уровни — высокий, средний, низкий.
Высокий уровень педагогической культуры характеризует учителя, который обладает необходимыми для педагогической деятельности личностными качествами, осуществляя ее на профессиональном уровне, ведет творческий поиск решения педагогических задач, имеет устойчиво проявляющуюся потребность в творческом росте, добивается высоких результатов в обучении и воспитании всех учащихся. Этот уровень может быть назван профессионально-творческим. Он свойствен каждому четвертому учителю (26%).
Средний уровень педагогической культуры характеризует учителя, который обладает необходимыми качествами, осуществляет педагогическую деятельность с опорой на профессиональные знания, но не ведет творческий поиск и не испытывает устойчивой потребности в творческом росте, имеет средние результаты обучения и воспитания. Этот уровень может быть назван профессионально-адаптивным. Его имеют 52% педагогов.
Низкий уровень педагогической культуры характеризует учителя, который не имеет множества профессионально-личностных качеств, осуществляет педагогическую деятельность без достаточной опоры на профессиональные знания и умения, не ведет творческий
поиск и не имеет потребности в творческом росте, получает невысокие результаты в обучении и воспитании. Этот уровень может быть назван репродуктивным, непрофессиональным, его достигли 22% работающих учителей.
Для определения уровня педагогической культуры Т. Ф. Белоусова и Е. В. Бондаревская разработали диагностическую карту, состоящую из 116 характеристик (табл. 4). При ее заполнении нужно обвести соответствующий балл кружком, исходя из следующих Критериев (в баллах):
5 — качество проявляется постоянно и зримо;
4 — качество проявляется в большинстве случаев;
3 — может проявляться и не проявляться;
2 -~ проявляется эпизодично;
1 — качество не проявляется совсем.
Результаты диагностики, несмотря на внешнюю громоздкость карты, легко обрабатываются на компьютере и дают объективную характеристику учителя или студента.
Таблица 4
Карта диагностики уровня педагогической культуры
Шкала оценок