Влияние самоактуализации на интегральную индивидуальность

Щедров В.И.

Саратовский государственный университет, Балашовский филиал,

Балашов

Проблема самоактуализации личности является значимой для студенческой молодежи. Мы, в своей работе, попытались исследовать влияние сформированного уровня самоактуализации на особенности структур интегральной индивидуальности. Для этого использовались следующие методв: 1. Опросник Я.Стреляу, направленный на диагностику свойств нервной системы. 2 Опросник структуры темперамента (ОСТ). 3)Самоактуализационный тест (САТ).

В исследовании приняли участие 100 студентов – второкурсников Саратовского университета (Балашовский филиал), факультетов: психологии, физмата, социальной педагогики. Всего в исследовании анализировались 26 показателей индивидуально-психологических качеств. Обработка результатов осуществлялось с помощью применения корреляционного и факторного анализов. Значимая факторная нагрузка (p> 0,5).

Было получено 125 одноуровневых и разноуровневых связей.

Факторизация матриц интеркорреляций позволила выделить в выборке три значимых фактора. Первый фактор включает высший уровень интегральной индивидуальности, уровень метаиндивидуальности. Вклад свойств метаиндивидуальности в поведение студентов является наиболее значимым.

Первый фактор – «контактность», так как самый высокий факторный вес имеет показатель контактности (0,82), также значимый вес и у показателей поддержки (0,77), спонтанности (0,68), гибкости поведения (0,66) и практически по всем показателям этого уровня обнаруживаются значимые факторные веса. Поэтому можно говорить о высоком уровне самоактуализации студентов. Они характеризуются открытостью, общительностью, уверенностью в себе, стремлении помочь людям, обладают большим творческим потенциалом.

Второй фактор включает показатели нейродинамического и психодинамического уровней. Наиболее высокие факторные нагрузки имеют следующие свойства: сила процессов возбуждения (0,65), подвижность нервных процессов (0,62), эргичность (0,64),. Он определяется связкой «нейродинамика-психодинамика» и является фактором «силы».

Третий фактор – «социальная пластичность» включает показатели психодинамического уровня. Наиболее высокие факторные нагрузки имеют следующие показатели: социальная пластичность (-0,63), социальный темп (-0,61), эмоциональность (0,56).

Студенты живут сегодняшним днем, переживают настоящий момент своей жизни во всей его полноте, эмоционально-чувствительны.

Итак, студенты вторых курсов имеют высокий уровень самоактуализации, социальной пластичности и достаточно энергичны. Но выделенные ортогональные факторы, частично насыщены, что подчеркивает не совсем развитую и гармоничную структуру интегральной индивидуальности в начале профессионального становления студентов.

Влияние занятий спортом на развитие индивидуальности младших школьников.

Юдина Г.Н.

Пермский государственный педагогический университет,

Пермь

В настоящее время главной темой психологических исследований становятся познания человека, которое выражает наиболее характерную тенденцию всей современной науки. Изучения человеческой индивидуальности предполагает системное видение объекта исследования.

Основная цель работы заключается в том, чтобы выявить различия в структуре индивидуальности у детей, занимающихся и не занимающихся спортом. Объектом исследования явились сорок учащихся младшего школьного возраста 9-11 лет. Одна группа - 20 человек – занимающихся спортом в течении 2-3 лет, другая – также 20 человек этого же возраста, но спортом никогда не занимались.

Исследовались следующие индивидуальные свойства, относящиеся к различным уровням индивидуальности: особенности телесной конституции (длина тела, масса тела, окружность груди); свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов); свойства темперамента (тревожность, эмоциональная возбудимость, фрустрация, агрессивность, ригидность – пластичность, темп реакций); свойства личности.

Анализ полученных данных позволяет выявить различия в структуре индивидуальности в той и другой группе. Так в группе детей занимающихся спортом, обнаружены значимые корреляционные связи между одноуровневыми свойствами: все показатели телесной конституции коррелируют между собой; между связями нервной системы (сила процессов торможения и сила процессов возбуждения; подвижность нервных процессов). Также имеется значимая корреляция между свойствами темперамента (подвижности и эмоциональной возбудимостью, активностью и темпом реакций); свойствами личности (факторов С и Н; С и Q₄;DиQ;DиQ₄;Q₃иQ₄. Кроме этого в этой же группе были обнаружены корреляционные связи между разноуровневыми свойствами индивидуальности. Между свойствами нервной системы (сила процессов возбуждения) и свойствами темперамента (активность); подвижность нервных процессов с темпом реакции и активностью; между свойствами нервной системы (сила процессов торможения и свойствами личности факторQ₃); между свойствами темперамента (эмоциональная возбудимость) и свойством личности факторF; темп реакций и факторQ₃; активность и факторQ₃иQ₄; фрустрация и фактор Н. Свойства темперамента (активность) с показателем телесной конституции (длина тела), эмоциональная возбудимость (масса тела, окружность груди). Несколько иной характер связей индивидуальных свойств обнаружен в группе детей, не занимающихся спортом. Где имеет место появления новых связей. Так, корреляция между одноуровневыми свойствами темперамента (эмоциональная возбудимость) коррелирует с фрустрацией, агрессивностью. Свойства личности фактор (C,G,H,I,Q). Корреляционные связи обнаружены между разноуровневыми свойствами индивидуальности: свойства темперамента (экстравертность) коррелирует с силой процессов возбуждения.

Сравнение группы детей занимающихся и не занимающихся спортом показывает, что регулярные занятия спортом благотворно складываются на развитии индивидуальности младших школьников, что способствует более гармоничному телосложению и физическому развитию, сочетанию свойств нервной системы и темперамента, преобретенных свойств личности.

К ВОПРОСУ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ВО ВРЕМЕНИ.

Яксина И.А.

Государственный университет – Высшая школа экономики,

Москва

Иллюстрируя процесс субъективирования времени, отождествление личности со временем, Л.Х.Борхес писал: « Мы сотканы из вещества времени. Время — это река, уносящая меня, но эта река – я сам; тигр, пожирающий меня, но этот тигр — я сам; огонь, который меня пепелит, но этот огонь снова я». Подчеркивая специфичность отношения ко времени, индивидуальные различия в переживании временной реальности Н.Н.Трубников пишет: «Ни год, ни месяц, ни час, ни секунда одного человека никогда не равны году, месяцу, часу, секунде другого…»

Отвечая на вопрос, что такое «индивидуальная минута» и чему она равна, мы, вслед за Н.И. Моисеевой, В.М. Сысуевым, Б.И. Цукановым, определяем ее как устойчивую индивидуально-психологическую единицу отсчета времени. Как психологическая константа восприятия времени человеком, -типодновременно является и индивидуально жесткой константой интегративной деятельности мозга, связанной с темпераментальными свойствами человека. Принадлежность к определенному-типу определяется врожденными возможностями индивида и с течением времени жизни не изменяются. (Б.И.Цуканов,1991). С другой стороны, насыщение ткани времени исключительно индивидуальными переживаниями, воспоминаниями, проектами, устремлениями изменяет неумолимый ход течения времени индивида. Преобладание обращенности к событиям настоящего, будущего или прошлого, временная ориентация личности проявляется в ее жизнедеятельности.

В различных культурах и социальных условиях может доминировать ориентация личности на настоящее, прошлое или будущее. Так, А. Аарелайд отводит определяющую роль в формировании личного переживания времени индивидуальному прошлому.Психологическое время рассматривается им как сложное системное образование, включающее в качестве высшего уровня концептуальное, личностное время, формирующееся на основе осознанного отражения времени и позволяющее человеку управлять собственной деятельностью в ее временной упорядоченности.

В то же время, К.А. Абульханова способность чувственно-деятельного освоения индивидом времени связывает с будущим,т.е. с тем, как человек «предвосхищает, организует события, рассматривая их с точки зрения будущего».

Специфика временной структуры сознания личности определяется В.И.Ковалевым с помощью системы «временных транспектив», отражая взаимосвязь ретроспективных и перспективныхмоментов индивидуального бытия, особенностей «сквозного видения» из настоящего в прошлое и будущее. Вся совокупность магистральных жизненных целей отражается в «жизненной программе личности», характеризующей сознательную временную организацию жизнедеятельности индивида.

Для ряда авторов (D.Davidson,G.Evans,J.Higginbotham) реально лишьнастоящее. Основываясь на постулатах «А-теории» в философии времени, они утверждают, что время – это основное свойство мира, которое по своей природе монадно, неделимо. Наличие в нашем сознании прошлого, настоящего и будущего, не опровергает, а лишь доказывает данное положение. Подчеркивая мгновенность, неделимость времени,G.Evansзаключает, что существование таких временных свойств как вчера, сегодня, завтра, позавчера, послезавтра, после-послезавтра («А - свойства»), лишь иллюстрируют тот факт, что сущностно лишь настоящее». Вслед за ним,P.Ludlowвводит для описания данного феномена термин “presentizm” – “настоящность», «нынешность», и заключает, что существуют только объекты настоящего. В рамках такого обнаружения «настоящности» существующее определяется в своем наличном бытии. Только таким образом открывается доступ к пониманию временных свойств мира. «Настоящность» является единым и неделимым связующим звеном между прошлым, настоящим и будущим в человеческом сознании». (P.Ludlow,1999)

Необходимо отметить, что идеи «настоящности» человеческого бытия, существования времени в человеке продолжают развитие проблемы онтологичности времени, его переживания, поставленной еще М.Хайдеггером. Причем, ориентация личности на настоящее не подразумевает озабоченность человека лишь текущим моментом, но определяет заботу о прошлом и будущем в равной мере

Рассматривая соотнесенность ориентации личности на настоящее, прошлое или будущее, насыщенность и глубину временной перспективы с индивидуальными особенностями отсчета времени реципиентов – t-типом и их представленность в структуре межличностного взаимодействия, нами выделялись, в свою очередь, три группы респондентов (Б.И.Цуканов,1991): спешащие (0,7<<1,0) субъекты; точные (1,0); медлительные (>>1,1). Нами установлено что«спешащий»тип ориентирован в основном на будущее, с ним связано большинство мыслей, желаний, размышлений. Свою активность данный тип направляет на будущие дела, у него большое число планов, мечтаний, нереализованных проектов. Условно отнесенные к группе«медлительных» – полная противоположность первому типу. Они живут в прошлом и прошлым, везя за собой груз воспоминаний, переживаний, проблем, неразрешенных конфликтов.Характерным для данного типа является то, что с «прошлым» связано большинство личностных переживаний, «будущее» пугает, а «настоящее» не выражено. Раздвинув ширмы прошлого и будущего, освобождая место в личном пространственно-временном континууме для настоящего, «медлительные» начинают жить и действовать в данный момент, «здесь и теперь».

Отнесенные к группе «точных» живут, в основном, настоящим и в на­стоящем. Для этого типа характерно следующее отношение к жизни: реально лишь настоящее - прошлого уже нет, будущего еще нет. Для описания подобного отношения ко времени, его актуализации, по нашему мнению, подходит новый термин «настоящность» - «presentizm"(Р.Ludlow, 2001). Эти данные подкрепляются результатами, полученными при анализе относительной насыщенности и глубины временной перспективы испытуемых. У группы «спешащих» система целеполагания связана как с будущим , так и со всей жизнью, одинаковы по насыщаемости со­бытиями настоящее и ближайшее будущее, ценны и значимы события прошлого. Для «точных» характерно одинаково ровное и умеренное обращение к событиям будущего, ближайшего будущего и всей жизни, опыту прошлого.

Отчетливо прослеживается сформированность всех временных периодов жизненного пути в сознании для «спешащих» и «точных». В то же время, у группы «медлительных» такой тенденции не наблю­дается, дифференциация будущего и ближайшего будущего практически от­сутствует.

Необходимо отметить, что в целостной временной перспективе личности существуют все временные измерения (К. Левин); но прошлое, настоящее и будущее могут быть представлены в различном соотношении, в зависимости от доминиро­вания ориентации индивида на настоящее, прошлое или будущее. В этом смысле развитый «временной кругозор» (П.Фресс) является показателем освоения личностью временных отношений. Можно заключить, что для группы «спешащих» характерна направленность на будущее и его глубокая насыщенность; для «медлительных» - на прошлое, для группы «точных» - на настоящее. Для «медлительных» будущее и настоящее теряют свою качественную определенность, подавляясь прошлым. Освоение времени у них затруднено, поскольку прошлый опыт, ориентация на прошлое становятся доминантными в межличностных взаимодействиях данного типа. Разрешить создавшееся положение можно путем реконструирования ситуации межличностного взаимодействия, с учетом взаимосвязи ретроспективных и перспективных моментов индивидуального бытия, особенностей «сквозного видения» из настоящего в прошлое и будущее. В итоге «медлительные» начинают успешно взаимодействовать во времени, осуществляя и творческую деятельность, и духовный поиск.