Тестовые задания

Для итоговой диагностики уровня сформированности методических знаний и умений (методика преподавания русского языка).

Вариант 2.

III курс (вариант 2)

1. На вопрос "В чем следует тренировать детей после знакомства с гласными и согласными звуками?" было дано два варианта ответа. Какой из них методически более грамотный?

Ав правильном разграничений гласных и согласных звуков;

Бв правильном способе действия для разграничения гласных и согласных звуков.

2. Расположите в правильной последовательности этапы формирования навыка чтения.

Асинтетический;

Баналитический;

Вавтоматизации.

3. Соотнесите содержание метода с его названием.

   обучение письму шло впереди обучения чтению. Дети анализировали звуки и сами как бы "изобретали" буквы; сначала выделяли гласные звуки. Заучивали слова, в которых изучаемый звук стоит в начале, середине, конце слова; обучение по этому методу включало в себя 4 стадии: 1) заучивание всех букв алфавита; 2) обучение чтению слогов; 3) обучение чтению отдельных слов; 4) чтение "по верхам"; слова и текст расчленялись на слоги и звуки, а в произношении и на письме из них опять строили слова и их сочетания.

   А аналитический; Бзвуковой; Взвуковой аналитико-синтетический; Гбуквослагательный.

4. Какой способ чтения является самым продуктивным?

А слоговой;

Ббуквенный;

Вчтение целыми словами;

Гсинтагматический.

5. Соотнесите приемы, используемые на подготовительном этапе урока чтения, с их группами.

1.компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности; 2. формирующие тип правильной читательской деятельности.

А беседа; Брассказ; Всловарная работа; Гпредварительное рассматривание иллюстраций; Дработа с названием произведения; Евычленение из текста ориентирующих слов.

Закончите фразу. Назначение фонетического анализа как важнейшего упражнения состоит в том, что ________________________________________________________ ________________________________________________________.

IV курс. (вариант 2)

1. Соотнесите этапы работы над произведением с их содержанием.

первичный синтез; вторичный синтез.

Апредполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного; Б предполагает подготовительную работу, первичное восприятие текста и проверку первичного восприятия (или первичного анализа).

2. Определите, кто из учителей более правильно готовит к восприятию.

Аперед чтением рассказа А.П. Гайдара "Совесть" излагает основные факты биографии писателя (год рождения, где учился, когда начал революционную борьбу и впервые был ранен и т.д.);

Бперед чтением рассказа А.П. Гайдара "Василий Крюков" спрашивает:

4. Кто знает, какие писатели пишут о подвигах?

5. Что вы знаете о Гайдаре? (Дети сообщают известные им факты из жизни писателя, преимущественно касающиеся его героических дел.)

6. А какие произведения Гайдара вы уже читали?

7. Сегодня мы будем читать рассказ А.П. Гайдара "Василий Крюков".

3. Какая из целей работы может быть достигнута на дополнительном уровне (эмпирическом этапе)?

Аисключить возможность смешения одного и того же слова с однокоренными (родственными) словами;

Бпредупредить ошибку как результат смешения синонимов и слов, имеющих синонимичные корни, с однокоренными словами при подборе к данному слову однокоренных;

Вучить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы увидеть его смысловую связь с другими словами, развивать в детях языковое чутье.

4. Расположите в правильной последовательности этапы вывода правила и построения алгоритма.

Аграмматическое (фонематическое, семантическое) ориентирование, моделирование проверки;

Босознание цели проверки: что проверяется и почему, зачем;

Воперационная ступень: решение грамматико-орфографической задачи по алгоритму.