V курс (вариант 1)

4. Закончите фразы, сделав принципиальные выводы об организации обучения грамоте, вытекающие из особенностей русского письма.

6. Русское письмо звуко-буквенное (фонемное), следовательно, при обучении грамоте необходимо идти от ________ к ___________, то есть метод обучения должен быть ________________________.

7. Минимальной произносительной единицей языка является _____, а следовательно, базовой единицей при обучении чтению должен быть __________, а первым правильным (естественным для языка) типом чтения _______________.

8. Основу слога составляют гласные, значит, изучение букв следует начинать с ___________. Это важно еще и потому, что эти буквы кроме обозначения соответствующих звуков, выполняют и вторую функцию: ________________________________________, поэтому, не изучив __________, нельзя приступать к обучению чтению.

9. В русском языке существует три способа обозначения звука [j], выбор способа определяется позицией звука, поэтому специальной задачей обучения при освоении графики должно быть освоение ___________________________________________.

5. Расположите в правильной последовательности этапы формирования орфографических умений и навыков.

1) Свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях жизни.

2) Составление алгоритма (плана, последовательности действий), проверка орфограммы по ступеням алгоритма (операционный, исполнительский этап).

3) Поиск способа решения задачи: грамматическое обоснование, опора на правила (правило), осознание алгоритма (ориентировочный этап).

4) Мотивационный этап: потребность письменного изложения мысли.

5) Появление элементов автоматизма, дальнейшее "свертывание" алгоритма, усиление автоматизма в результате тренинга, упражнения.

6) Повторное, многократное выполнение действия по правилу (по алгоритму) в измененных условиях и вариантов, с постепенным нарастанием трудности, с постепенным "свертыванием" алгоритма, его сокращением, с ускорением действия (операционный, исполнительский этап)

7) Учебная ситуация порождает потребность проверять написание слов, сочетаний, конкретнее - проверять орфограммы. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осознает задачу (мотивационный этап).

8) Достижение более или менее полного автоматизма. Постепенный отказ от употребления правил с операционными целями: они применяются с целью самоконтроля (контрольно-оценочный, самооценочный этап).

6. Расположите методы обучения грамоте в хронологической последовательности.

А звуковой аналитико-синтетический;

Б буквослагательный;

В аналитический;

Гзвуковой.

7. Расположите в нужной последовательности действия, необходимые для восстановления деформированного предложения.

А составить предложение, поставив новые сведения конец предложения;

Б проверить развитие мысли;

В вдуматься в контекст или вопрос;

Г выделить слова, содержащие новые сведения;

Д прочитать слова и найти те, в которых есть повторение сказанного.

8. Соотнесите жанры и стили речи, которые они предполагают.

записка загадка объявление сказка инструкция рассказ личная дневниковая запись этюд (лирическая миниатюра)

А разговорный (разговорно-художественный) Бхудожественный Вделовой (научно-деловой)

9. Расположите в правильной последовательности этапы работы по подготовке связных высказываний.

А написание работ;

Б создание речевой ситуации;

Ворганизация наблюдений и непосредственная подготовка;

Ганализ написанных работ;

Дсамопроверка.

Архивы тестовых заданий в электронном виде в формате АСТ,

допускающие автономный запуск,

хранятся в Центре информационного обеспечения учебного процесса ФГБОУ ВПО АлтГПА, расположенном в главном корпусе, аудитория 450.