- •Министерство образования и науки российской федерации
- •2. Взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана специальности.
- •3. Перечень элементов учебно-методического комплекса:
- •5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк дисциплины:
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика формирования читательской деятельности на уроках классного чтения»
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика обучения грамоте»
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика языкового образования и речевого развития »
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика правописания и культуры письма»
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика совершенствования речевой деятельности младших школьников»
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание текущего и промежуточного контроля
- •Домашняя контрольная работа Тема:Методическое обоснование уроков обучения грамоте
- •7.3. Примерная тематика курсовых работ
- •8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •9. Учебная практика по дисциплине
- •Общие рекомендации по проведению практики.
- •4 Недели
- •4 Курс, 7 семестр
- •4 Курс, 8 семестр(6 недель)
- •5 Курс, 9 семестр
- •6 Недель
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •1. Общие определения и понятия.
- •2.2. Чтение как деятельность
- •Чтение как деятельность
- •2.3.Чтение как речевая деятельность
- •2.4. Чтение как учебная деятельность
- •2.5.Литературоведческие основы
- •II. Вторичное восприятие произведения.
- •III. Углубленное восприятие.
- •IV. Анализ формы произведения.
- •V. Личностное отношение в выразительном чтении.
- •Приёмы звукового анализа
- •Приёмы звукового синтеза
- •Краткое содержание лекции
- •Что же понимать под орфограммой?
- •Структура орфографического действия и четыре основных орфографических умения.
- •О понятии орфографическая зоркость и условиях успешной работы над ней
- •Знакомство с признаками «опасных при письме мест»
- •План лекции
- •Лекция 8. Формирование у младших школьников навыков правописания окончаний значимых частей речи.
- •II. Почему умение писать окончания имен существительных является грамматико-орфографическим?
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Тема 2.Анализ учебников по чтению
- •Тема3. Организация первичного восприятия художественного произведения
- •Тема 4. Анализ художественных образов
- •Тема 5.Методическая деятельность учителя при подготовке к урокам литературного чтения.
- •Тема 6.Организация чтения стихотворений
- •Тема 7.Чтение сказок
- •Тема 8.Чтение произведений народного эпоса (былины, мифы, легенды)
- •Тема 9. Методика чтения научно-популярных произведений
- •Тема 10.Формирование полноценного навыка чтения на уроках литературного чтения
- •Тема 11. Урок литературного чтения
- •Тема 12.Методическая деятельность учителя в знакомстве и выборе альтернативных программ обучения детей чтению
- •Практические занятия в 6 семестре
- •Тема 1. Содержание обучения грамоте по букварям в.Г.Горецкого, м.С. Соловейчик и д.Б.Эльконина
- •Тема 2. Процесс обучения грамоте.
- •Тема 3.Формирование представлений о слоге и ударении
- •Тема 4.Работа над звуком в период обучения грамоте
- •Тема 5.Изучение букв в период обучения грамоте
- •Тема 6.Формирование основного способа чтения на уроках ог
- •Тема 7. Формирование читательской деятельности на уроках ог
- •Тема 8.Формирование письменной деятельности на уроках обучения грамоте
- •Тема 9.Урок чтения в период обучения грамоте
- •Тема 10.Урок письма в период обучения грамоте
- •Тема 11. Совершенствование речи детей в период ог
- •Тема12. Формирование умения учиться у первоклассников
- •Литература:
- •Практические занятия в 7 семестре
- •Практические занятия в 8 семестре
- •Практические занятия в 9 семестре
- •Тема 1.Организация работы по развитию речи учащихся в начальной школе
- •Тема 2. Работа над текстом как основной единицей речи
- •Тема 3-4. Формирование речевых умений у младших школьников в процессе написания изложений
- •Тема 5-6. Обучение младших школьников воспроизведению текста в письменной речи на материале изложений творческого характера
- •Тема 7-8. Формирование речевых умений в процессе создания высказываний в письменной речи
- •Тема 9. Обучение младших школьников написанию сочинений на материале репродукции картин
- •Тема 10. Обучение младших школьников деловой речи
- •Тема 11. Формирование у младших школьников умения совершенствовать созданный текст
- •Тема 12. Методическая деятельность учителя в организации работы по развитию речи младших школьников
- •Тема 13. Урок развития речи
- •Тема 14.Роль внеклассного чтения в формировании читательской самостоятельности младших школьников
- •Тема 15.Подготовительный этап формирования читательской самостоятельности
- •Тема 16.Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
- •Тема 17.Основной этап формирования читательской самостоятельности
- •Тема18-20 Обучение детей творческим работам
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •6 Семестр
- •7 Семестр
- •8 Семестр
- •9 Семестр
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Контрольные вопросы для промежуточной аттестации
- •Тестовое задание по разделу «Обучение грамоте»
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •IV курс (вариант 1)
- •V курс (вариант 1)
- •Тестовые задания
- •III курс (вариант 2)
- •IV курс. (вариант 2)
- •V курс. (вариант 2)
- •В _________________________________________________________
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •IV курс (вариант 1)
- •V курс (вариант 1)
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Понимание темы курсовой работы
- •Построение проблемы исследования
Тема 3.Формирование представлений о слоге и ударении
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки:
Раскройте лингвистическую характеристику понятиям "слог" и "ударение". Выделите существенные признаки данных понятий, над которыми в букварях проводится наблюдение. Решите методическую задачу № 1.2.4 [21].
Какие фонетические умения предстоит сформировать в период обучения грамоте в процессе изучения слога и ударения? Проанализируйте учебники, методические пособия и выпишите последовательность их изучения (тема урока, задачи изучения, формируемые умения, усложнение в материале или формируемом умении) (см. приложение 10).
Какие практические приемы позволяют формировать у первоклассников фонетические умения и способы деятельности с изученными понятиями? Каждый практический прием продемонстрируйте на конкретном слове (лучше на одном).
Сравните два фрагмента уроков в методических задачах №№ 1.2.22, 1.2.23 [21]. Проанализируйте приведенные фрагменты уроков, ответив на следующие вопросы:
Какова тема фрагментов? К какому этапу обучения грамоте относится?
Какую цель решали учителя? В каком букваре данные фрагменты могут иметь место?
Какие методические приемы использовали учителя? Их удачность и целесообразность?
Какими критериями руководствовались учителя, выбирая слова для наблюдения?
Какие аспекты фрагментов свидетельствуют о формировании у первоклассников умения учиться?
Какой фрагмент можно отнести к развивающему обучению и почему?
Выберите фрагмент урока, обоснуйте свой выбор.
Задание на выбор:
Приготовьте сообщение «Как организовывать работу со скороговоркой? На уроках чтения в период ОГ»
Исследовательское задание:
Каким образом можно изучить сформированность у первоклассников умения делить слова на слоги на протяжении всего периода обучения грамоте?
Контрольные вопросы:
- Как теория слогоделения представлена в Азбуке и Букваре?
- Почему дети смешивают понятия "слово" и "слог"?
Отчетность:
- анализ лингвистической основы;
- приемы формирования фонетических умений;
-анализ фрагментов уроков.
Тема 4.Работа над звуком в период обучения грамоте
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки:
Какие фонетические знания приобретают первоклассники? Какие умения формируются на основе фонетических знаний, место их формирования в период обучения грамоте. Сопоставьте буквари, представьте материал в виде таблицы.
Проработайте статью Л.Журовой «Как первоклассник учится читать», составьте тезисы и сформулируете вопросы [ ].
Решите методическую задачу № 1.2.37 [21] Специфика фонетического разбора в период обучения грамоте:
-слого-звуковой анализ (В.Г.Горецкий);
-фонетический разбор слова (Д.Б.Эльконин, М.С. Соловейчик);
-фонетико-графический анализ (Д.Б.Эльконина, М.С. Соловейчик).
Какие требования к отбору слов для фонетического анализа должны соблюдаться? ( Решите методические задачи №№ 15,16 из пособия М.С.Соловейчик [20], стр. 92-93). На одном слове приготовьте конкретные варианты разборов, указав цели их использования и деятельность учащихся при их проведении.
Какие приемы знакомства с понятиями «звук», «гласный звук», «согласный звук» используют авторы в своих пособиях? Выпишите фрагменты уроков, попытайтесь дать им комментарий.
Составьте фрагменты уроков на знакомство учащихся со звонкими и глухими согласными звуками (на материале Азбуки и Букваря определите место, назначение, приемы знакомства с данной характеристикой звуков) (см. Приложение 9).
Задание на выбор:
Изготовьте наглядность, которую учитель может использовать на уроке, организуя работу над звуком.
Исследовательское задание:
Как можно выяснить уровень сформированности фонематического слуха? По каким критериям? Как организовать поиск ответа на данный вопрос? Представьте план исследования.
Контрольные вопросы:
- В чем проявляется современный звуковой аналитико-синтетический метод ОГ?
- Почему изучение звуков речи не начинает обучение грамоте в Азбуке и Букваре?
- Какие фонетические ошибки допускают первоклассники, в чем причины их появления?
- Почему на уроке одновременно вводятся твердые и мягкие согласные звуки?
- Зачем необходимо знакомить детей со звонкими и глухими согласными звуками?