Практические занятия в 8 семестре

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 – 2.

Тема: Анализ программ и учебников русского языка с точки зрения обучения орфографии.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Какие принципы орфографии выступают в качестве ведущих при построении программы обучения и учебников по русскому языку у разных авторов?

2. Определите состав орфограмм и их место в системе обучения русскому языку в начальных классах. Представьте их в виде схемы.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

Сравните сущность понятия орфограмма в лингвистике и курсе начальной школы. Что общего и чем отличается? Приведите примеры определений, которыми можно пользоваться в курсе начальной школы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 – 4.

Тема:Формирование у младших школьников орфографической зоркости.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

5. Сформулируйте методические условия, которые необходимо соблюдать учителю в организации знакомства учащихся с орфографическим правилом?

6. Решите методические задачи № III.4.6,III.4.8,III.4.10.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Из чего складывается орфографическая зоркость как лингвометодическое понятие? Какие типы упражнений способствуют формированию орфографической зоркости? Составьте упражнения с методическим обоснованием их включения в урок.

2. Роль орфографического правила в формировании у младших школьников орфографической зоркости. Какова роль учебника в формировании этого умения?

3. Подберите литературу по теме практического занятия.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5 – 6.

ТЕМА:Обучение решению орфографических задач.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Определите значение метода орфографических задач в развитии мыслительных операций.

2. Сформулируйте определение понятия "грамматико - орфографическая задача". Методика постановки задачи.

3. Выделите ступени в решении грамматико - орфографических задач.

4. Сформулируйте систему умений, необходимых для решения грамматико - орфографических задач.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Рассмотрите вопрос об определении разновидности орфограмм как орфографического умения.

2. Составьте перечень всех возможных правил, которые могут быть применены, если обнаружена орфограмма на месте безударного гласного звука. В каждом случае называйте грамматические умения, на которые ученику придется опираться.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7 – 8.

ТЕМА: Формирование умения ставить и решать орфографические задачи на материале правописания корней слов.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Какие орфограммы в написании корней изучают младшие школьники? Представьте материал в виде таблицы с указанием класса, грамматико-орфографической темы, орфограммы и ее опознавательных признаков.

2. Раскройте особенности подготовительного этапа к обучению орфографии на материале правописания корней слов.

3. Составить фрагменты уроков по обучению правописанию орфограмм в корне слова.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Подберите упражнения для формирования данного орфографического умения на разных этапах обучения. Дайте методическое обоснование этих упражнений.

2. Подобрать и проаннотировать литературу по теме практического занятия.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9 – 10.

ТЕМА: Методика обучения правописанию окончаний значимых частей речи.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Какие орфограммы в написании окончаний изучают младшие школьники? Представьте материал в виде таблицы с указанием класса, грамматико-орфографической темы, орфограммы и ее опознавательных признаков.

2. Каким образом можно организовать знакомство учащихся с правописанием безударных падежных окончаний имен существительных и имён прилагательных? Составьте план работы учителя с методическим обоснованием последовательности изучения, дидактического материала и т.д.

3. Какие трудности испытывают младшие школьники в процессе изучения правописания безударных личных окончаний глагола? Чем обусловлено появление данных ошибок?

4. Как организовать знакомство учащихся с орфографической задачей в правописании безударных личных окончаний глаголов? Составьте конспект урока с методическим обоснованием.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Какие упражнения будут способствовать формированию умений обосновывать выбор написания орфограммы личных окончаний глагола. Подберите упражнения для формирования частных умений, входящих в состав навыка.

2. Как учить детей самопроверке в процессе изучения ими правописании окончаний значимых частей речи? Решите методическую задачу № Ш.4.56.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11 – 12.

Тема:Проверка степени сформированности орфографических умений.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.В орфографических ошибках, наряду с объективными трудностями русской орфографии, чаще всего проявляются недостаточная сформированность у них отдельных орфографических умений или их комплекса. Объясните, как Вы понимаете эту мысль. Позволяет ли традиционный контрольный диктант диагностировать ошибки?

2. Исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим. Отвечает ли этому требованию самый распространенный способ: учитель зачеркивает одну букву и надписывает другую? Назовите ситуации, в которых этот способ исправления вполне оправдан.

3. Решите методическую задачу III. 5. 7

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1.Расположите способы учительской правки по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками.

2.Составьте памятку для работ над ошибками. Обоснуйте последовательность этапов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13 – 14.

ТЕМА:Орфографические ошибки младших школьников, приемы, способы исправления и предупреждения.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Определите понятие "Орфографическая ошибка".

2. Составьте картотеку приемов предупреждения орфографических ошибок.

3. Выделите психологические причины появления орфографических ошибок.

4.Познакомьтесь с разными классификациями орфографических ошибок (Н.С. Рождественский, М.Р. Львова, В.Ф. Ивановой). Какую из них вы считаете наиболее приемлемой для практики обучения.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Рассмотрите исторический аспект проблемы работы над орфографическими ошибками в начальных классах.

2. Составьте классификацию ошибок, допущенных учащихся того класса, где вы проходили практику. Определите их частотность. Объясните причины ошибок.

3. Познакомьтесь с приемами и способами исправления орфографических ошибок. Составить фрагмент урока знакомства с общим способом исправления орфографических ошибок с учетом характера орфограммы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 15 – 16.

ТЕМА:Методика формирования обобщенных орфографических знаний и умений младших школьников в условиях индивидуализации и дифференциации.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Каковы преимущества блокового (параллельны) изучения сходных орфограмм по сравнению с традиционным (последовательным).

2. Какие орфограммы, изучаемые в начальной школе, можно объединить в блок?

3. Почему при блоковом способе предъявления орфографического материала выделите трех этапов обучения (подготовительного, основного и дополнительного) является подходящим?

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1.Составьте задания для предварительного обследования уровня подготовленности учащихся к изучению орфографической темы (орфограмм в корне).

2.Выделите критерии дифференциации при обучении орфографии.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 17 – 18.

ТЕМА:Специфика методической деятельности учителя при подготовке и проведении уроков русского языка по грамматико – орфографическим темам.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Какие условия необходимо соблюдать учителю для успешного проведения уроков русского языка на грамматико-орфографическую тему? Докажите на материале самостоятельно выполненного задания.

2. Анализ деятельности учителя. Составьте и обоснуйте план анализа деятельности учителя. Проведите анализ выполненных работ.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. По предложенной грамматико - орфографической темы и выполнить следующие задания:

• Составить структурно-тематический план изучения темы с методическим обоснованием по схеме: общая тема, количество часов; тема урока, тип урока, цель урока, учебная задача для учащихся, формируемые умения, упражнения из учебника, дополнительный материал, словарная работа, работа по развитию речи, домашнее задание.

• Раскрыть лингвистические основы в изучении данной темы. Охарактеризовать орфографический материал (ведущий орфографический принцип, основные правила и их типы, связь с другими орфограммами, преемственность в изучении темы и т.д.)

• Назвать трудности, которые испытывают учащиеся в процессе изучения темы.

• Как осуществляется работа по формированию орфографической зоркости? Какие приёмы целесообразно использовать? Какой вид деятельности является ведущим в обучении орфографии?

• Составить библиографию по теме.

• Приготовить наглядность в миниатюре, которую можно использовать в процессе изучения темы, обосновав методически необходимость ее применения.

• Составить развернутый конспект урока на знакомство с новым знанием с методическим обоснованием.

Литература к практическим занятиям в 8 семестре

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в на­чальных классах /Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. - М., 1977.

2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподава­ния русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2000.

3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.И. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. пособие дня студентов лед институтов.- М., 1987.

4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., 1990.

5. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988

6. Программы общеобразовательных учреждений: Нач. классы (I -IV).-М., 1998. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1993, 1994, 1997

7. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. В трех частях / Под ред. М.С. Соловейчик. - М , 1994 1995, 1997. Ч. 3 - Методика обучению грамоте, грамматике и орфографии).