4 Недели

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ: изучить организацию учебной деятельности младших школьников.

Для решения указанных задач педагогической практики в первую неделю студент ведет наблюдение на уроках, Результаты наблюдения фиксируются в дневнике практиканта. Уроки анализируются с психолого-педагогических и дидактических позиций.

Протоколы наблюдения на уроках и последующий их анализ фиксируются студентом в дневнике практиканта.

В ходе наблюдения необходимо оценивать методы и приемы преподавании, реакцию и активность учащихся, особенности общения и деятельности учителя и учащихся, эмоциональную атмосферу урока, внося соответствующие пометки в первую графу протокола наблюдений.

Особое внимание следует уделять методическим приемам в работе учителя, обеспечивающим максимальную эффективность урока, четкое управление деятельностью учащихся, дисциплину на уроке, атмосферу сотрудничества педагога и школьников. Такие приемы следует отмечать в дневнике наблюдения специальным значком, например, "Нужно запомнить NB!".

Для решения указанных задач педагогической практики студент разрабатывает и проводит по 4 урока чтения и 1 урок русского языка. Уроки оцениваются преподавателем или учителем.

Студенту необходимо посетить (совместно с преподавателем) и проанализировать по одному уроку по каждому предмету у своих однокурсников (6 уроков). Протоколы наблюдений на этих уроках оформляются по схеме.

Практика «Первые дни ребенка в школе»

4 Курс, 7 семестр

Цель: изучение адаптации ребенка к новым условиям, выявление уровня готовности первоклассников к обучению.

1. Для проведения исследования выбираются 2 ученика из класса и в течение недели проводится работа по намеченному плану.

2. За неделю до практики необходимо составить план исследовательской работы с указанием используемых методик и критериев анализа полученных результатов.

3. В дневнике практиканта ежедневно заполняются протоколы наблюдений,

4. Содержание исследовательской работы по выявлению уровня речевой готовности:

• состояние фонематического слуха;

• уровень сформированности навыка чтения и письма,

• уровень осознания словесного состава речи;

• сформированность умения строить высказывания.

5. С целью определения фонематического слуха учащимся необходимо подобрать ряд заданий, выявляющих уровень сформированности:

• умения вычленять звуки речи,

• сопоставлять;

• произносить:

• обозначать их графически.

Выявляя уровень сформированности технической стороны чтения у ребенка, необходимо определять способ чтения (побуквенное, слоговое, целыми словами и предложениями). Для выявления качества чтения разработать систему вопросов, помогающих установить степень его осознанности, правильности и выразительности.

Устанавливая уровень сформированности графического навыка, необходимо подобрать практический материал, который поможет установить способ начертания букв, качество написания графем, умение ориентироваться на строке.

Изучая словарный состав речи учащихся, необходимо подобрать материал для определения уровня сформированности умений строить предложения по разным источникам (по сюжетной картинке, по заданной теме, свободное выражение мысли по актуальной для ребенка теме), умение точно употреблять слова в предложении. Разработать критерии для выявления синтаксического строя речи, подобрать методики.

С целью выявления уровня сформированности умения строить высказывания {в форме текста) выработать критерии анализа учащимися созданного текста (тип текста, речевые умения, средства выразительности речи.)

По итогам проведенных исследований уровней речевой готовности первоклассников студенты коллективно проводят родительское собрание, на котором знакомят родителей с результатами исследований и предлагают рекомендации по совершенствованию готовности детей к обучению.

Как готовить материалы для диагностики «Речевая…»

Для выявления речевой готовности необходимо:

1.Построить программу исследования на основе изучения составляющих речевую готовность – это проявление детьми умений в разных видах речевой деятельности:

- слушание – сформированность фонематического слуха, умения слушать и воспринимать чужую речь;

- говорение – выражать свои мысли (в форме предложений, текста), декламировать стихотворения, рассказывать об увиденном и услышанном;

- чтение – умение различать буквы и читать (слоги, слова, предложения), понимать прочитанное;

- письмо – умение работать с карандашом и ручкой, писать (начертание букв – печатный или прописной шрифт), списывать.

2.Создать диагностические методики. Для этого:

- установить содержательной и операционной составляющих каждого умения;

- определить требования к отбору дидактического материала и его выбор;

-определить критерии и показатели сформированности исследуемых умений;

- построить технологические карты.

Установление уровня сформированности фонематического слухапредполагает выявление следующих умений:

- различать звуки речи от звуков окружающей действительности;

- выделять первый звук в слове и называть его;

- выделять последний звук в слове и называть его;

- подбирать слова на определённый звук в начале слова;

- группировать слова по часто встречающемуся звуку, называть звук;

- выделять последовательно звуки в слове и называть их;

- различать интонацию предложения.

Дидактический материал отбирается с учётом следующих требований:

- слова для слушания предъявлять через предметные картинки;

- звуки в словах должны быть в сильной позиции (лучше трёх звуковые слова: сом, рак, кот, нос, рот, дом, лом, кит, пень, лось и др.);

- для сравнения звуков в слове можно предлагать детям загадки, скороговорки.

Выявление уровня сформированности речевых умений

На уровне слов:

- понимать значение слов (строить понятие);

- различать значение слов (слова, близкие / противоположные по смыслу; переносное значение слова; устойчивые выражения; сравнения);

- употреблять слово в соответствии с контекстом (коммуникативной задачей); и др.

На уровне предложения:

- составлять предложение (на основе рассматривания картинки, собственных переживаний, услышанного и др.);

- конструировать предложение из набора слов;

- совершенствовать предложения (находить несоответствия и исправлять); и др.

На уровне текста:

- составлять рассказ (по картинке, об увиденном/услышанном);

- пересказывать небольшие тексты художественных произведений.

Установление уровня готовности к овладению процессами чтения и письмапредполагает выявление у детей

- знаний о буквах (какие буквы знает, как умеет их писать, способ написания);

- способа чтения (буквенное, слоговое, целыми словами);

- различение линовок и их использование (умение ориентироваться в строке, на листе, пользоваться карандашом и ручкой).

Определение круга читательских интересов и умений действовать с книгой:

- выявление предпочтений в слушании/чтении (о чём любит слушать/читать, какие произведения знает, как их называет);

- установление знаний о книге и способа работы с ней.

Обозначив предмет в изучении речевой готовности первоклассника, необходимо для каждого исследуемого аспекта наполнить характеристикой уровни его сформированности с показателями.

3.Провести диагностические методики с детьми индивидуально на практике «Первые дни ребёнка в школе». Проанализировать и интерпретировать полученные результаты, используя для этого таблицы, комментирование с позиций соответствия определённому уровню сформированности анализируемых умений.

4.Подготовить «Портрет речевой готовности ученика».

5.Разработать рекомендациидля родителей и педагога по совершенствованию речевых умений первоклассника. В качестве рекомендаций выступают конкретные упражнения, специально отобранный учебный материал с методикой его проведения.

Стажерская педагогическая практика