ЁВопросы к зачету по курсу «Профессиональная этика»

1. Место этики в системе философского гуманитарного знания.

2. Нравы и опыт их философского осмысления в истории культуры.

3. Основные этапы истории этической мысли.

4. Происхождение, сущность и специфика морали.

5. Культурно-исторические формы морали и нравственности, их наследование и трансформация в опыте поколений.

6. Добро и зло как центральные понятия этики, как онтологические начала мира и способы достижения блага.

7. Добро, добродетель, доброта.

8. Природа зла, его источники и критерии. Проблема борьба со злом в истории этики и культуры.

9. Совесть как внутренний регулятор поведения, нравственная самоpефлексия. Природа совести и механизмы ее функционирования.

10. Категория "долг" в регуляции взаимоотношений личности и общества. Долг и свобода личности.

11. Категории "честь", "достоинство" как личностная самооценка, отражение нравственной ценности личности.

12. Необходимость, свобода, моральная ответственность как программа нравственного саморазвития.

13. Моральный выбор: условия, структура, свобода.

14. Справедливость как непременное условие реализации гуманистических принципов в обществе.

15. Смысл жизни и счастье как проблемные категории, их значимость как ценностно-мотивационной константы нравственного сознания.

16. Профессиональная этика как вид трудовой морали.

17. Основные принципы и категории педагогической этики, специфика их проявления в педагогической сфере.

18. Долг и честь учителя в контексте педагогической этики.

19. Специфика понятий «профессионализм» и «отношение к труду».

20. Понятие, условия, стадии формирования педагогического такта.

21. Профессиограмма современного педагога.

С точки зрения педагогической этики возможно выделить также и критерии педагогического профессионализма [109], овладение которыми может быть включено в обязательный комплекс профессионально-значимых ка-честв:

• терпимость (многократные ответы на вопросы воспитанников, отсут-

ствие «репрессивной» реакции на детские шалости),

• доброжелательность (тон, стиль речи, поведение),

• чуткость (умение проводить опрос на уроке, не подавляя личность

ученика, не «подлавливая» его на незнании),

• уравновешенность (единый стиль общения, как «с легкими», так и с

«трудными» воспитанниками),

• утонченность (охрана детских чувств),

• сострадание (эмпатия),

• общечеловечность (любовь к каждому ученику).

Любая классификационная модель или профессиограмма идеальна и ста-

тична. В педагогической практике многообразие личностных качеств педаго-

га проявляется в динамике, где достаточно сложно провести грань между

тем, что положительно оценивается учениками в личности педагога и что

высоко ценит сам учитель в себе как профессионал.

22. Сущность творческого характера педагогической деятельности.

Выделены общие черты педагогической деятельности и деятельности работников искусства: 1)      значительное постоянное участие элементов работы, не поддающихся авторизации; 2)      наличие внеурочной работы (тренировочной и «над предметом»); 3)      специфические профессиональные эмоции; 4)      значительная сложность требований, предъявляемых к психофизическому аппарату работника; 5)      присутствие творческого элемента. Творческая природа педагогической деятельности учителя, выражающаяся в индивидуально — творческом развитии педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации деятельности и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого переосмысления, переработки и его органичного включения в собственную теорию и практику. Выделяют три сферы творческой деятельности учителя: 1)                 методическое творчество (связано с умением анализировать возникающие педагогические ситуации, правильно выбирать и строить методические модели, конструировать содержание и способы воздействия в учебно-воспитательном процессе; изучать передовой педагогический опыт и грамотно применять его в своей практике с учетом индивидуальных особенностей педагога и коллектива детей). 2)                 коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми) (данное творчество связано с организацией педагогически целесообразного и эффективного общения как с детьми, так и с родителями, коллегами, администрацией; способность осуществлять саморегуляцию). 3)                 творческое самовоспитание (осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разработки долгосрочной программы собственного самосовершенствования в системе непрерывного самообразовании). Итак, в образовательной среде института должно быть место творчеству, поиску, реализации способностей и интересов студентов, накоплению личного творческого опыта и деятельности. Все это будет способствовать развитию творчества студентов, которое они смогут реализовать и в своей самостоятельной педагогической деятельности.

23. Компетенция «Общая культура педагога» в «Профессиональном стандарте «Педагог» (приказ Минтруда от 18.10.2013).

24. Субъект-субъектные отношениям как основное условие современной системы образования.

При обучении,  ориентированном на личность,  построении субъект-субъектных отношений основной технологической единицей обучения становится ситуация общения. Ситуация общения как особый вид учебной ситуации – это поле совместной деятельности тех, кто учит, и тех, кто учится,  организованное на гуманистических принципах. Данная учебная ситуация - это среда, мотивирующая успешное усвоение знаний и обретение компетенций, способствующая формированию самостоятельного суждения,  креативному подходу к процессу познания.  Такая психолого-педагогическая среда - и условие, и средство становления личности, а реализация подобной учебной ситуации имеет развитие личности своим конечным результатом.