27. Решение проблем дистанции в современной педагогике на основе педагогического такта.

Стиль «Общение — дистанция». Во взаимоотношениях «учи­тель — ученик» постоянно ощущается дистанция во всех сферах общения: в обучении — «вы (ученики) не знаете — я (учитель) знаю», в воспитании — «слушайте меня (педагога) — я старше, имею опыт, ваши познания с моим несравнимы». Такая дистанционность во взаимоотношениях педагога и учащихся приводит к формализации системы социально-психологического взаимодействия между данны­ми сторонами и не способствует созданию творческой атмосферы. Однако дистанция должна существовать. Она необходима в общей системе отношений педагога с учащимися и определяется степенью авторитета педагога в классе. Нередко педагог выбирает данный стиль общения интуитивно, так как ощущает необходимость самоутвер­диться в ученической среде (характерно для лиц, начинающих педа­гогическую деятельность).

28. Педагогический авторитет учителя: сущность и его составляющие. Ложный авторитет и его формы (педантизм, резонёрство, мнимая доброта).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АВТОРИТЕТ. Основывается на принципе един-

ства требования и доверия к личности воспитуемого. Авторитет педагога за-

висит от всего комплекса его личных и профессиональных качеств, нравст-

венного достоинства; это духовная власть над сознанием учащихся. «Дейст-

вительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, -

указывал А.С. Макаренко, - на вашем гражданском чувстве, на вашем знании

жизни ребенка, вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспи-

тание». Доброжелательность и искренность - неотъемлемые черты автори-

тетного педагога.

Не желая работать над собой, некоторые педагоги стремятся завоевать

авторитет ложным путем и приобретают тот или иной вид ложного автори-

тета.

Ложный авторитет основан на стремлении учителя-воспитателя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя- воспитатели уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих случаях учителя не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям обучения и воспитания.

Авторитет педантизма. У учителя- воспитателя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия малоэффективны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая - держится скованно, напряженно.

Авторитет резонёрства. Педагог, пытаясь завоевать авторитет у воспи-

танников, выбирает путь назиданий, бесконечных нотаций, полагая, что это

единственная возможность воспитать учеников. На красноречие такого педа-

гога воспитанники быстро перестают обращать внимание.

Авторитет мнимой доброты. Проявляется чаще у начинающих учите-

лей в силу отсутствия педагогического опыта. Попустительство, всепроще-

ние приводят к игнорированию всех указаний учителя, над его просьбами

воспитанники чаще всего посмеиваются.