Раздел I

Логико-методологические аспекты наук

Глава 1. Основные структуры научного знания

Как известно, научное знание содержит весьма специфические струк­туры. Оно включает в себя определенную совокупность концептуальных

конструктов и взаимоотношений между ними. В данной главе мы рас­смотрим ряд основных структур научного знания, таких как понятие, за­кон и объяснительные схемы, а также проанализируем принятое в науке

разделение научного познания на эмпирический и теоретический уровни.

1.1. Научное понятие

Понятие с логической точки зрения

Понятие — это минимальная логическая форма представления знаний. Традиционная логика отводит понятиям важное место в мышлении. Ко­нечно, не только наука пользуется понятиями, но именно в научной дея­тельности понятия приобретают предельно уточненный и строгий вид.

Важно отличать понятие от представления (или образа), который мо­жет возникнуть в сознании человека при размышлении о чем-то или при восприятии речи. Представление существенно связано с чувственной со­ставляющей сознания. Понятие же относится к сугубо когнитивному пла­ну. Это означает, что вне зависимости от того, какими перцептивными образами может сопровождаться понятие в индивидуальном сознании, оно может быть вербально высказано, стать частью суждения, подвергну­то аргументированному отчету о своем содержании и должно быть понят­но другому участнику речевого взаимодействия.

С логической точки зрения понятие — это форма мышления, включаю­щая в себя совокупность признаков, необходимых и достаточных для

Указания или выделения какого-либо предмета (или класса предметов).

Иными словами, если мы обладаем понятием о каком-либо предмете, то тем самым мы обладаем информацией о некоторых свойствах и отноше­ниях этого предмета, достаточной для того, чтобы уметь определить его среди других предметов и использовать это в какой-либо системе знаний.

В традиционной логике принято считать, что понятие имеет содержа­ние и объем.

Содержание — это смысловая сторона понятия. Содержание — это то, что понимается участниками речевого взаимодействия при использо­вании того или иного понятия. Но что значит понимать ? Этот вопрос от­носится к числу нелегких в философии, и на него отвечают разными спо­собами. Главным здесь является следующее: если в коммуникативном взаимодействии человек понимает какое-то понятие, то достигаемое им

понимание может быть каким-либо образом реализовано дальше. Напри­мер, человек может перечислить ту совокупность признаков, которыми он пользуется для выделения предмета, обозначаемого понятием, или, не зная четко всей совокупности признаков, он может назвать хотя бы часть из них, а также дальше уточнять их (эксплицировать), или может назвать те условия, при которых предложение, содержащее данное понятие, ока­зывается истинным, или хотя бы (это минимальное требование) умеет правильно употреблять данное понятие в речевой практике.

Объем — это фактическая сторона понятия. Объем понятия — это класс предметов, которые характеризуются данным понятием. Скажем, в объем понятия «стол» включаются все столы, существующие в действительности.

Заметим, однако, что простая схема «объем / содержание», пришедшая

из традиционной логики, не вполне соответствует специфике научной практики: из-за высокоабстрактного характера научных понятий бывает довольно трудно (или вообще невозможно) указать на те реальные объек­ты, которые должны были бы соответствовать тому или иному понятию.

К традиционным операциям, которые выполняются над понятиями, относят определение понятия и логическое деление, состоящее из разде­ления объема понятия на более мелкие единицы на основании какого-то дополнительного признака. Наиболее распространенным вариантом де­ления является операция классификации.

Поскольку понятие фиксирует в себе определенные знания, то содер­жание понятия, как правило, может быть развернуто в некоторую сово­купность суждений. Например, в научном понятии «ген» уже предполага­ется некоторая концепция того, что такое ген. Это не означает, что подобная концепция единственно возможная. Речь идет лишь о том, что при употреблении научного понятия мы можем предъявить по крайней мере одну концепцию, дающую предварительное понимание того, что разумеется под данным понятием.

Формирование и функционирование научныхпонятий

Научные понятия часто приходят в науку из повседневности (как, например, в физике: сила, работа и т.п.). Однако в научном контексте они приобретают специфический и уточненный смысл. Формирование поня­тий в науке является не произвольным процессом, а целенаправленной деятельностью, которая должна привести к получению полноценного на­учного понятия.

В отличие от ненаучного употребления понятий, при котором обычно

довольствуются тем минимумом содержания, которое достаточно для

взаимного понимания собеседников, в науке при формировании понятия

стараются зафиксировать наиболее существенные, важнейшие свойства, отношения и закономерные связи изучаемого предмета. В ходе научного познания ученые улучшают свои знания о том, что же является наиболее существенным в том или ином явлении. Поэтому представляется возмож­ным судить о том, насколько плодотворным и полезным оказалось введе­ние того или иного понятия. Иными словами, научная практика выступа­ет критерием правильности научных понятий.

Формирование научных понятий — сложный процесс. В его основе

лежит множество взаимосвязанных логико-методологических процедур,

таких как абстрагирование, идеализация, индуктивное обобщение, мыс­ленное конструирование, выдвижение гипотез и др. Наука стремится к такому содержанию понятий, которое было бы не просто неупорядочен­ной совокупностью признаков, а представляло бы собой связную логи­ческую систему, концептуальное единство. Это, в частности, убедительно

продемонстрировал Э. Кассирер. Он показал, что образование абстракт­ных понятий в науке идет не путем простого «отбрасывания» несуществен­ных признаков (с «обеднением» понятийного содержания), а опирается на некий интеллектуальный замысел. Научное понятие, по Э. Кассиреру, со­держит в себе какой-либо продуктивный принцип, логический проект, т.е.

некоторое порождающее отношение, которое приводит к систематическо­му единству класса именуемых им предметов (скажем, понятие числа опи­рается на определенный принцип конструирования того или иного число­вого ряда как концептуальной структуры¹).

В естественных науках формирование понятия подчиняется важнейше­му требованию операционализации. Операционализация понятия состоит