Показатели уровней сформированности коммуникативности (поведенческо-деятельностный компонент)

Уровень сформированности компонента	Показатели сформированности компонента
Высокий	Легко заводит новые знакомства. Всегда в курсе всех дел. Общается с людьми разных возрастов. Имеет большое количество друзей. Эрудирован, интересен как собеседник. Проявляет инициативу в общении, с легкостью выбирает тему и цель беседы, удерживает инициативу в общении, преодолевает барьеры в общении, аргументирует, доказывает, убеждает. Отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято собеседниками. Любит принимать участие в дискуссиях. С легкостью разрешает конфликтные ситуации
Средний	Общаясь, ограничивает круг своих знакомств, не стремитесь заводить новые знакомства. Эрудирован, однако, не достаточно интересен как собеседник. Он редко сам выбирает тему и цель беседы, активность в разговоре проявляет в зависимости от темы, не проявляет инициативы в общении. Студент достаточно терпелив в общении. Отстаивает свое мнение, но не добивается того, чтоб оно было принято собеседниками. В спорах и диспутах участвует неохотно. Не все конфликтные ситуации может разрешить
Низкий	Студент замкнут, малоразговорчив. Не имеет достаточного уровня эрудиции, не интересен как собеседник. Он не любит заводить новые знакомства. У него мало друзей. Предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, в основном общается только со своими близкими. Испытывает трудности в установлении контактов с людьми и выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации. Необходимость новых контактов если и не ввергает его в панику, то выводит из состояния равновесия, иногда надолго. Он не умеет разрешать конфликты [4].

Шаг 3. Подбор методик исследования. В целях выявления и фиксации исходного уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов рекомендуется взять за основу методики исследований «Оценки уровня общительности» В.Ф.Ряховского, «КОС-2» (коммуникативные и организаторские склонности), «Диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Черемянина, «Диагностики стрессоустойчивости» Холмса и Раге; «Исследования ригидности»; опросник «Самочувствие, активность, настроение».

Адекватный подбор и группировка методик служат гарантией эффективности проведения следующего этапа мониторинга  диагностико-прогностического.

Шаг 4. Тестирование (рис. 53; 54). Определение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов посредством компьютерного тестирования.

Рис. 53. Выбор теста в программе tTester

Каждый вопрос в тесте оценивается в баллах. Полученные данные подвергаются количественной и качественной обработке в соответствии с выделенными критериями и показателями.

Рис. 54. Тестирование

Шаг 5. Разработка проекта педагогических коррекционно-развивающих мер, обеспечивающих повышение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов (рис. 55).

Рис. 55. Результаты теста на Адаптивность (когнитивный компонент)

Коррекционно-деятельностный этап организации компьютерного мониторинга предполагает реализацию проекта педагогических коррекционно-развивающих мер, направленных на повышение уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов.

Если результаты итогово-диагностического этапа свидетельствуют о том, что существующая система профессиональной подготовки студентов экспериментальных групп не в полной мере обеспечивает качественный (высокий) уровень сформированности профессиональных ценностных ориентаций, то возникнет необходимость в совершенствовании процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций.

Критерии эффективности:

• четко определены цели и задачи применяемых методик;

• четко выделены диагностические показатели и их признаки, сформулированы критерии оценок;

• предусмотрено построение графиков и диаграмм;

• предусмотрена возможность дистанционного прохождения тестирования.

Мы считаем, что если педагогом (диагностом) будут учтены данные требования к подбору методик, то он сможет получить более качественную и достоверную информацию об объекте мониторинга, что в конечном итоге повысит результативность дальнейшей работы.

В заключение важно подчеркнуть, что компьютерный мониторинг формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов способствует повышению качества их профессиональной подготовки и позволяет осуществлять своевременную коррекцию образовательного процесса при помощи разработанного плана коррекционных мер. В данном случае результаты мониторинга выступают в качестве информационной основы принятия управленческих решений и проектирования профессионального роста и карьеры специалистов.

Вопросы для размышления:

1. Что такое мониторинг?

2. В чем заключаются особенности педагогического мониторинга?

3. Соотнесите понятия «мониторинг» и «диагностика», представьте иерархию данных категорий.

4. Какие виды мониторинга в образовательном процессе вы знаете?

5. Каковы преимущества компьютерного мониторинга?

Какие программы для осуществления компьютерного мониторинга вы знаете?

Практикум. Разработайте критерии, которые достоверно продемонстрируют качество подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности. Составьте программу мониторингового исследования уровней сформированности социально-личностных компетенций студента.

Если хочешь знать больше...

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – гл. «Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика». – С. 431 – 588.

2. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты [Текст]: учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.

3. Габидуллина, А.Р. Воспитательная медиасреда как условие формирования ценностных ориентаций студентов [Текст] / А.Р.Габидуллина // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 10. – С. 25-28.

4. Шаталов, А.А. Мониторинг и диагностика качества образования [Текст] / А.А. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева– М.: НИИ Школьных технологий, 2008. – 322 с.