Характеристика этапов педагогического мониторинга

Этап	Процедура
1. Нормативно-установочный	Определение объекта, предмета, цели и задач педагогического мониторинга. Выделение критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга. Подбор методик исследования.
2. Диагностико-прогностический	Сбор и обработка информации. Анализ полученных результатов. Выработка характеристик и рекомендаций. Прогнозирование перспектив изменения исследуемой области. Разработка плана педагогических коррекционных мер.
3. Коррекционно-деятельностный	Осуществление коррекции педагогического процесса с помощью методик, обладающих максимальными коррекционными возможностями. Разработка предписаний для всех структурных единиц мониторинговой службы. Применение методик, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие объекта исследования. Коррекция педагогических условий в соответствии с предписанием для всех структурных подразделений.
4. Итогово-диагностический	Итоговая оценка состояния объекта педагогического мониторинга. Сравнение результатов, полученных на разных этапах с первоначальными. Определение соответствия избранного инструментария педагогического мониторинга результатам мониторинговой деятельности.

Технико-технологический аспект компьютерного мониторинга профессиональных ценностных ориентаций студентов позволил определить семь шагов в рамках выделенных этапов, эффективность которых была апробирована при поддержке мониторинговой службы Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники.

Нормативно-установочный этап организации мониторинга предполагает реализацию следующих шагов:

Шаг 1. Определить объект, предмет, цель и задачи компьютерного педагогического мониторинга.

В нашем случае рассматривается мониторинг, объектом которого является процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов, предметом – педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе.

На данном этапе педагогического мониторинга была поставлена задача проанализировать требования, которые предъявляет рынок труда к современному специалисту. В связи с этим был опрошен ряд кадровых агентств города Уфы («Академия персонала», «Люди», «Нужные люди», «Персонал», «Сто процентов», «Успех», «Эксперт-Персонал»; интернет-кадровые агентства «Работомания», «Авеню-альянс») на предмет выявления личностных качеств, наиболее востребованных работодателями на рынке труда (рис. 52).

Рис. 52. Качества личности, наиболее востребованные на современном рынке труда

Анализ требований работодателей позволил выявить следующие ведущие профессиональные ценности:

• адаптивность (основа приспособления человека к новым для него условиям труда);

• активность (основа созидания, познания нового, определяет цель деятельности, проявляется в творчестве, эмоциональных, волевых и интеллектуальных действиях, направленных на освоение профессии, общении и отношении к учебной работе);

• коммуникативность (способность осуществлять эффективное общение в реальных профессиональных ситуациях);

• мобильность (готовность и способность специалиста к смене выполняемых заданий, способность осваивать новые технологии, творчески использовать достижения опыта, переходить к различным видам деятельности, гибко применять широкий арсенал специальных средств);

• стрессоустойчивость (способность работника переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки (перегрузки), обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья).

Именно они в дальнейшем войдут в перечень диагностируемых ценностных ориентаций.

Шаг 2. Определить критерии и показатели уровней сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов. В таблице 29 отражены показатели одной из диагностируемых ценностных ориентаций личности будущего педагога – коммуникативности (когнитивный компонент).

Таблица 29