Структуры плана воспитательной работы

Структура разделов плана с позиций комплексного подхода	Структура разделов плана с позиций деятельностного подхода	Структура разделов плана с позиций ценностного подхода	Структура разделов плана с позиций коллективно-творческого подхода
основные направления воспитания; содержание воспитательной работы по направлениям; формы и методы; сроки; исполнители; отметка о выполнении.	духовно-нравственная; научно-проектная; Общественно-трудовая; художественно-эстетическая; физическая.	к людям; к природе; к социуму; к себе.	для кого проводим; что проводим; кто проводит; с кем проводим; когда проводим; где проводим.

Рассматривая многообразие структур планирования, необходимо подчеркнуть, что нет нужды в их унификации. Структура плана воспитательной работы зависит от специфики общеобразовательных учреждений, факторов социализации и развития, концептуальных основ воспитания, профессионально-личностных возможностей воспитателя и т.д.

Оформление планов. К оформлению планов воспитательной работы предъявляется ряд существенных требований: целенаправленность, реальность, достижимость, актуальность, конкретность, краткость, разнообразие, преемственность, систематичность, последовательность, единство педагогического руководства и активности студентов, учет возрастных и индивидуальных особенностей, гибкость, вариативность.

Плановая отчетность. Любой план теряет смысл, если не установлен порядок и форма отчетности по плановым позициям.

Формы отчетности устанавливаются по взаимной договоренности и должны быть максимально упрощены. В отчетах содержится характеристика незавершенных позиций, значимый результат по которым должен быть получен в последующие периоды.

Контроль выполнения работы. В хорошо сработанной группе каждый сам себя контролирует в рамках своего поручения, раздела работ. Функция контроля за исполнением всего объема работ возложена на куратора и старосту.

В некоторых учреждениях управленческая функция контроля исполнения нередко воспринимается как функция куратора-надсмотрщи­ка. Зачастую студенты болезненно реагируют на начальственный интерес к выполняемому ими заданию, воспринимая его как недоверие к себе и своей работе. В чем суть контроля исполнения работы в группе? План планом, но жизнь не стоит на месте. Постепенно, по мере выполнения работы, проясняются те сложности и «узкие места», которые при формировании плана воспитательной работы представлялись иначе; у студентов накапливаются идеи по поводу выполняемой работы; изменяются внутренние и внешние условия.

Следовательно, контроль исполнения работы должен обеспечивать:

• личное представление куратором складывающейся ситуации с проведением плановых дел и мероприятий;

• выявление «узких мест» и возможностей их преодоления;

• выявление ожидаемых помех;

• оценку характера внутригруппового и межгруппового взаимодействия студентов;

• получение обратной связи от студентов;

• оценку настроения студентов в процессе реализации плана воспитательной работы;

В группе возможны следующие формы контроля:

• еженедельные пятиминутки с обсуждением хода выполняемых поручений и организуемых дел;

• периодические обсуждения ответственных исполнителей проектных групп;

• выборочная работа куратора с одним из студентов группы или актива группы, для того чтобы «держать руку на пульсе».

• использование «режима автоответчика» для записи всех сообщений обрат­ной связи и тревожных сигналов о появлении помех;

• качественный и своевременный анализ представленных результатов;

• итоговая оценка деятельности групп и подгрупп студентов;

• доклады отдельных студентов и проектных групп по заданиям.

На основании информации, собранной в процессе контроля исполнения работы, руководитель (педагог, куратор) должен:

• провести ситуационный анализ с прогнозированием дальнейшего хода пла­новых и внеплановых работ;

• уточнить план и стратегию дальнейших действий;

• оказать членам команды помощь в «узких местах» и определить дополни­тельные задания;

• уточнить и нормализовать взаимодействие членов.

Рис. 14. Состав контроля исполнения, осуществляемого куратором

Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркиваем, что воспитательная цель должна носить личностно ориентированный характер. Только в этом случае, цель, являясь по сути системообразующим элементом воспитательной системы, будет определять гуманистическое содержание воспитания в школе.

Критерии эффективности:

• целенаправленность;

• конкретность;

• реальность;

• достижимость;

• диагностичность: дано точное описание ожидаемого результата (качества личности); определены способы его объективного выявления; возможно измерение интенсивности диагностируемого результата на основе данных контроля; определена шкала оценки предполагаемого результата (качества).

Вопросы для размышления:

1. Раскройте специфику следующих педагогических категорий: модель, проект, конструкт и план.

2. Перечислите разновидности планов воспитательной работы.

3. Предложите структуру плана воспитательной работы и обоснуйте ее с позиций ведущего теоретического подхода.

Практикум. Изучив содержание перспективных планов вуза (факультета) и плана воспитательной работы группы, составьте памятку куратору по планированию воспитательной работы в студенческой группе на третьем курсе обучения.

Если хочешь знать больше…

1. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А Березиной, О.И. Волжиной, И А Зимней -М : Вентана-Графф, 2002.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова -М.: ТЦ «Сфера», 2000.

1. Гуткина Л Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

2. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. испр и доп. - М.: Изд «Том и Д», 2001.

3. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.