Раздел 3. Организационно-содержательные технологии
3.1. Технология адаптива первокурсников к студенческой жизни
Ключевые понятия:
Социализация – процесс присвоения и воспроизводства студентом социального опыта, культурных ценностей и социальных ролей общества, способствующих развитию и саморазвитию его личности.
Адаптация – процесс приспособления студентом к нормам, ценностям, традициям, образу жизни студенческого сообщества в вузе.
Интеграция – вхождение личности студента в социальную среду, систему социальных ценностей и нахождение своей ниши в системе социальных отношений студенческой группы.
Дезинтеграция личности характеризуется неспособностью студента органично войти в социальную среду группы, найти свою нишу в системе личностно-групповых отношений студенческого коллектива.
Ценностно-целевые установки. Ценностным смыслом технологии является то, что она позволяет студенту легко и успешно пройти не легкий путь адаптации к особенностям и специфике студенческой жизни группы, осознать ее ценности и традиции, найти свою нишу в системе социально-групповых отношений группы и сформировать свою индивидуальную шкалу ценностных ориентаций в жизни.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование таких социально-личностных компетенций, как способность входить в коммуникативное взаимодействие в группе, снимать социальные и психо-энергетические барьеры общения, считаться с мнением и особенностями поведенческого проявления одногруппников, принимать их такими, какие они есть.
Основные идеи и принципы технологии. Ученые многих отраслей науки в большинстве своем едины во мнении, что социальное становление человека проходит ряд этапов, начиная с социализации, адаптации, индивидуализации и завершая интеграцией человека в социуме. При этом, философы трактуют социализацию как восхождение, адаптацию и интеграцию человека в обществе. Психологам свойственно подразумевать под ним процесс самоопределения, самоактуализации, самореализации и самоутверждения человека в системе общественных отношений. В педагогике под социализацией принято понимать процесс присвоения и воспроизводства социального опыта, культурных ценностей и социальных ролей общества, способствующих развитию и саморазвитию личности человека. Данную трактовку мы и приняли за основу своего видения социально-категориального аппарата педагогики.
Процесс приспособления человека к нормам и ценностям общества называется адаптацией. Ей присуще преобладание элементов стихийности в процессе освоения человеком социального опыта и культурных ценностей общества. В социальной педагогике выделяются четыре группы факторов (А.В. Мудрик), объективно влияющих на адаптацию человека в обществе: мегасреда (Космос, планета, мир); макросреда (страна, этнос, общество, государство); мезосреда (географические и климатические условия региона, этно-национальные особенности, языковая среда, средства массовой информации, субкультура); микросреда (семья, образовательные учреждения, ученический или студенческий коллектив, друзья, соседство и т.д.).
В процессе социального становления человека значительную роль играет интеграция – вхождение личности в социальную среду, систему социальных ценностей и нахождение своей ниши в системе социальных отношений общества. Признание личности как абсолютной ценности в системе общечеловеческих ценностей позволяет рассматривать интеграцию человека в общество не столько самоцелью, сколько условием индивидуализации человека, которая предполагает максимальную персонализацию в социальной среде, стремление к автономии, независимости, формирование собственной позиции, системы ценностей, неповторимой индивидуальности. На рис. 15. представлена структура социально-педагогических категорий.
Рис. 15. Место социализации и воспитания в структуре социально-педагогических категорий
Усилия социума направлены на то, чтобы способствовать реализации индивидуальных потребностей человека, с одной стороны, и формировать социально значимые потребности, с другой. Результатом влияния позитивных социальных процессов является развитие и преобразование не только самой личности, но и всего общества в целом. В данном контексте уместно говорить о гуманизации и гармонизации отношений индивида и общества с целью развития личности человека.
Нарушение социальных процессов либо осуществление их асоциальными способами может стать причиной отклонения в развитии и социализации человека. В этом случае выявленные нами этапы социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция, гуманизация и гармонизация взаимоотношений человека и социума) приобретают совершенно противоположную вариацию, которая может привести к десоциализации и полной деградации личности человека. Асоциальные и антисоциальные процессы развития человека с нормальными психофизическими параметрами, как правило, начинаются с дезадаптации личности человека в системе социальных отношений. В данном контексте дезадаптация человека понимается как нарушение процесса усвоения социальных норм и культурных ценностей общества, возникающее под влиянием негативных социальных факторов и обстоятельств жизни. Совокупность нарушений или затруднений в процессе адаптации к социальной среде неизбежно приводит к следующему этапу десоциализации человека – девиации, т.е. отклонению человека от системы норм и ценностей общества, зафиксированной в законодательных актах. На этом этапе асоциального поведения человек остро нуждается в педагогической коррекции, и, если своевременная система мер по ослаблению и преодолению отклонений в поведении человека не будет обеспечена, то это, как правило, приводит к дезинтеграции. Дезинтеграция человека характеризуется неспособностью индивида органично войти в социальную среду, найти свою нишу в системе гуманистических отношений общества. Педагогический опыт показывает, что триада этапов десоциализации (дезадаптация, девиация, дезинтеграция) без своевременной педагогической коррекции, компенсации и реабилитации развития индивида может завершиться деградацией, т.е. снижением или утратой положительных качеств, вырождением социально-значимых и личностных свойств человека. Ведь природа человека такова, что он всегда стремится к удовлетворению своих индивидуально-значимых и социально-значимых потребностей. Следовательно, если человек своевременно не овладеет системой положительного социального опыта и способами гуманистически направленной деятельности, общения и поведения, то он неизбежно заполнит эту нишу асоциальным опытом и антисоциальными способами деятельности и поведения.
Обобщая все вышеизложенное, важно подчеркнуть, что успешность социального становления человека во многом зависит от своевременной педагогической трансформации факторов социализации в условия воспитания личности человека, к которым, прежде всего, относятся: создание воспитательной среды, организация воспитывающей деятельности и гуманного общения, формирование положительной информационной среды. Реализация вышеперечисленных условий и является ключевым смыслом воспитания как регулируемого процесса социализации личности человека. Все это дает возможность утверждать, что воспитание как целенаправленный процесс создания благоприятных условий для образования, обучения, развития и саморазвития человека занимает ведущее место в системе социально-педагогических категорий.
Анализ триады этапов социализации (адаптация – индивидуализация – интеграция) будет односторонним без рассмотрения ускорителей этого процесса – специально организованных и регулируемых социальных взаимодействий общества и человека в процессе его индивидуально-личностного становления.
Целенаправленный, сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества принято называть образованием (русск. «созидание образа»). Образованию присуще преобладание элементов управляемости и организованности, осуществляемых через систему различных учреждений и социальных институтов.
Анализ ценностных, содержательных и методических составляющих педагогического потенциала свидетельствует, что образовательный процесс будет эффективен при условии систематической, самостоятельной, самообразовательной деятельности человека, направленной на неуклонное и непрерывное самосовершенствование, когда человек понимает себя составной частью общества.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Успешность социализации и образования зависит от двух взаимосвязанных процессов: воспитания (русск. «вс-питывание, под-питывание») и обучения (русск. «об-учение, об-устройство).
Большинство авторов под воспитанием подразумевают целенаправленный процесс создания благоприятных условий для успешной социализации, образования, развития и саморазвития личности человека. Ключевым смыслом воспитания, как было выше отмечено, является трансформация внешних факторов социализации (мега-, макро-, мезо-, микросреды) во внутренние условия и предпосылки развития и саморазвития личности человека. Ниже представлены факторы социализации, трансформированные в условия воспитания личности воспитуемого (рис. 16)
Рис. 16. Трансформация факторов социализации в условия воспитания
Рассмотрим данные условия в рамках влияния на эмоционально-нравственную, практико-действенную и интеллектуально-познавательную сферы личности человека.
Основополагающим условием для развития эмоционально-нравственной сферы человека является создание социально положительной среды, использующей воспитательный потенциал семьи, дружного коллектива, общественных организаций, творческих центров, предметной среды. Первокурсники приходят в сентябре на пике эмоционального подъема. Не школьная, а студенческая жизнь, сопровождающаяся послаблением контроля как со стороны родителей (я уже студент), так и со стороны классного руководителя (я не школяр), не жесткая система проверки домашних заданий, а видимость бесконтрольности учета посещаемости и т.д., все это свидетельствует об очень отдаленном, неверном представлении о специфике обучения в УЗ. Первые 2-3 недели первокурсники находятся в эйфории эмоционального состояния. Оно подпитывается, в первую очередь, наличием у студентов таких положительных ожиданий и притягательных перспектив, как возможность обрести новых друзей, надежда занять более высокий социальный статус в группе (стать старостой, физоргом, профоргом), быть более состоятельным в учебе, открыть в себе какие-нибудь спортивные, музыкальные, художественные способности. То есть, оказаться более состоятельным в коммуникабельном, познавательном и социальном аспектах, нежели в бывшей школе.
Однако, жизнь, как показывает практика, развивается по синусоиде. Ко 2-3 третьей недели пребывания в вузе выясняется, что посещаемость и успеваемость студента оказываются не столь уж бесконтрольными, требования преподавателей все чаще становятся непосильными, наблюдаются сложности в усвоении непривычно большого объема учебной информации, привычные формы урока заменяется сложной для восприятия лекционно-семинарской методикой, требующей высокой концентрации внимания и наблюдательности. К тому же все это может отяготиться тем, что самые интересные ребята оказываются не в кругу непосредственного общения студента, а социальный статус в группе иногда может оказаться еще ниже того, который он имел в классе. Происходит крах многих ожиданий, разочарование в УЗ. Словом, наступает пик трудностей, связанный с усложнением системы требований в вузе. Практика показывает, что этот пик приходится к третьей декаде сентября.
А между тем именно этот же период времени по Н.Е. Щурковой является установочным, определяющим нормы, отношения и взаимоотношения на ближайшие полтора года учебного взаимодействия студентов. Данный временной период характеризуется необходимостью установления норм и традиций студенческой жизни, привитием этикета поведения первокурсника, освоением социальных ролей в студенческой субкультуре, приобретением шкалы ценностных ориентаций студента и интериоризацией ценностей в его внутренний ценностный мир.
На практике наблюдается два выхода из пика трудностей. Первый выход – стихийный (попустительский, направленный на самотек, с надеждой администрации, что все урегулируется само собой). Есть примеры, когда действительно в силу наличия лидерских позиций студентов группа может выйти на этап самоуправления, но такое, к сожалению, бывает редко. Нам бы хотелось остановиться на втором варианте выхода из пика трудностей – организованная педагогическая поддержка на этом сложном адаптационном периоде. Таким образом, вашему вниманию предлагается технология успешной адаптации первокурсников в форме адаптива. Адаптив (перевод с англ. яз. «приспособление») представляет собой 3-4-х дневный семинар, обеспечивающий серию тренингов и упражнений, направленный на преодоление пика трудностей.
Содержание этого выездного семинара включает в себя тренинги, сюжетно-ролевые игры, олимпиады, конкурсы.
Его программа строится с учетом особенностей адаптационного периода. Они включают в себя:
Вхождение в пространство ВУЗа.
Вхождение в социальную среду группы.
Вхождение в пространство общения, как со студентами, так и с преподавателями.
Вхождение в процесс взаимодействия на основе неформального общения.
Психологические особенности этого этапа проявляются в жажде быть самостоятельным в интеллектуальном, общественном и практико-действенном плане.
Логика учета этих особенностей диктует на первом этапе проведение тренингов на снятие социальных барьеров, тренинги на личностный рост, преодоления себя. Моделью подражания для этого «обезьяньего» периода становятся преподаватели, которые на личном примере взаимодействия с коллегами и студентами показывают образцы партнерского, равноправного, демократического общения.
Структура образовательного процесса состоит из кафедр, лабораторий, учебных фирм, администрации. В связи с этим очень актуальна форма презентаций кафедр, которая освещает направления деятельности, формы взаимодействия, разновидности проективной деятельности со студентами
Большую роль в ознакомлении с традициями ВУЗа играют старшекурсники. Именно с их помощью передаются студенческие песни, ритуалы и другие приемы, украшающие жизнь отделения и курса.
В МПГУ практикуется проведение выездного семинара-адаптива, который, безусловно, является одним из мощных факторов положительной мотивации, т.к. он способствует успешному выходу их пика трудностей и обеспечивает позитивный эмоциональный уровень, позитивную мотивацию, высокий уровень адаптивности, помогая студенту-первокурснику преодолеть весь семестр и сессию.
Второй экстремум трудностей наблюдается к концу второго курса, его можно образно назвать пиком привыкания. Он характеризуется усилением межличностных конфликтов, которые присущи постоянной группе: одни и те же студенты, формы и методы, каждый день одно и то же. В такой ситуации важно использовать приемы сглаживания: вылазки на природу, выезды в лагеря в роли вожатых, инструктивы. Они дают возможность апробировать себя в других социальных ролях, в системе других межличностных отношений.
Формами успешного выхода из этой ситуации является проведение традиционных «экваторов», создание учебных фирм, учебно-научных групп, научно-проблемных групп, общественнических салонов, разнообразных клубов. Уместно проведение семинаров по адекватной тематике и активизация научно-исследовательской работы, направленной на дипломную работу.
Следующий экстремум приходится к концу пятого курса, он обусловлен повышенным уровнем тревожности в связи с профессиональной неизвестностью, тревожным ожиданием профессиональных трудностей, профессиональной бесперспективности тех, кто уже работает.
Определенной эффективностью обладают профессионально-адаптивные мероприятия, снимающие напряженность, тревожность и чувство неопределенности студентов перед выпуском из вуза: «День выпускника», «Последний звонок», «Бал выпускников», «Ярмарка вакансий». Если же данный пик усталости и тревожности не преодолен, то у студента меняются или профессиональные интересы или начинается поиск новой работы.
Резюмируя вышесказанное, важно подчеркнуть, что на любом отрезке студенческого пути, жизнь приобретает маятниковый характер: адаптация – дезадаптация, привыкание – мотивация и т.д.
Критерии эффективности. Технология должна соответствовать следующим критериям:
социумность;
адаптивность;
конструктивность;
креативность;
мобильность;
позитивность;
толерантность.
Вопросы для размышления:
Обоснуйте ключевую роль воспитания как организованного процесса социализации студентов в вузе.
Назовите факторы социализации и условия воспитания в вузе.
Предложите систему профессионально-адаптивных мероприятий для первокурсников.
Практикум. Ознакомьтесь с ниже предложенной ситуацией и проанализируйте ее с позиций социально-воспитательного подхода.
С самого начала учебы у одного из первокурсников создалась сложная жизненная ситуация, которая поставила под сомнение возможность его дальнейшего обучения в вузе. Он оказался одновременно в роли родителя для младшего братишки и сиделки в больнице для тяжело больной матери. Куратор группы глубоко проникся сочувствием к студенту и решил максимально помочь первокурснику. Профессиональная интуиция подсказала куратору использовать данную ситуацию для сплочения коллектива и формирования ценностей дружбы, взаимоподдержки и взаимопомощи в группе. На эмоциональный призыв куратора помочь в нелегкой ситуации своему одногруппнику откликнулись все. Всей группой распределили основные поручения: покупка продуктов и приготовление пищи для дома и больницы, консультация по пройденным в вузе занятиям и помощь одногруппнику в подготовке СРС, подготовка школьной одежды для братишки и помощь в подготовке его домашнего задания, координация текущих работ, ежевечерняя оперативка по результатам пройденного дня и планирования дальнейших действий в рамках созданной группы «В контакте» и ICQ. Основной задачей куратора была поддержка положительного эмоционального фона взаимодействия студентов-первокурсников. При этом группой было выработано единственное табу (запрет): не опаздывать и не пропускать занятия. Благодаря организованной помощи одногруппников, студент смог полностью посвятить себя больной матери и быть спокойным за братишку. Вскоре мать выздоровела, и студент смог полноценно переключиться на учебу.
Куратор осознанно отслеживал динамику развития таких ценностных ориентаций, как заинтересованность в друг друге, взаимопомощь и взаимоподдержка, ценность учебы, пунктуальность, обязательность, приоритет общественного (социального) над личностным. Впоследствии именно эта группа отличилась самым креативным поздравлением преподавателей ко дню учителя, самым интересным выступлением на Студенческой осени, самыми интересными концертными номерами на празднике Посвящения в студенты. Их успехи были обеспечены тем, что студенческая группа научилась правильно расставлять приоритеты, распределять задания, организовывать промежуточные и итоговые этапы, работать коллективно на результат.
Если хочешь знать больше…
Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – Изд-во: «Питер», 2007. – 208с.
Леванова Е.А., Шевченко С.И., Ковалевская М.В. Родители и подростки: навстречу друг другу. – М., 2011. – 240 с.
Леванова Е.А. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы. – М., 2009.