- •Содержание
- •Раздел 1. Ценностно-целевые технологии воспитательной работы 7
- •Раздел 2. Проектировочно-конструктивные технологии воспитательной работы 26
- •Раздел 3. Организационно-содержательные технологии 67
- •Раздел 4. Оценочно-рефлексивные технологии 245
- •Введение
- •Раздел 1. Ценностно-целевые технологии воспитательной работы
- •1.1. Технология целеполагания в воспитательной работе
- •Образы цели в соответствии с личностнообразующими потребностями
- •Работа с осознаваемым образом цели
- •1.2. Технология формирования профессионального идеала
- •Раздел 2. Проектировочно-конструктивные технологии воспитательной работы
- •2.1. Технология организации учебно-проблемных групп по разработке медиапроекта
- •Характеристика медиапроектов по доминирующей в проекте деятельности
- •Распределение видов деятельности педагога и обучающихся в учебно-проблемной группе
- •Матрица медиапроекта «Есть контакт!»
- •Матрица медиапроекта «а вот какие мы!»
- •2.2. Технология проектирования модели студента образовательного учреждения
- •2.3. Технология планирования воспитательной работы
- •Структуры плана воспитательной работы
- •2.4. Технология планирования командного взаимодействия
- •Раздел 3. Организационно-содержательные технологии
- •3.1. Технология адаптива первокурсников к студенческой жизни
- •3.2. Технология организации первоначального периода студенческой жизни
- •План-сетка воспитательных мероприятий
- •3.3. Технология презентационного сопровождения воспитательных мероприятий
- •3.4. Технология автоматизации воспитательной работы куратора
- •3.5. Технология разработки электронного портфолио педагога-куратора
- •Структура электронного портфолио педагога-куратора
- •3.6. Технология анализа и обсуждения художественного фильма
- •Инструкция к технологическим шагам метода «Clustem»
- •Правила написания синквейна
- •Карта рефлексии фильма
- •3.7. Технология организации веб-форума по воспитанию
- •3.8. Технология организации виртуального круглого стола
- •Сравнительная характеристика медиатехнологий
- •3.9. Технология виртуального педагогического салона
- •Сравнительная характеристика традиционной и виртуальной форм проведения педагогического салона
- •3.10. Технология организации и проведения беседы
- •Технологическая карта беседы на тему «Интернет-зависимость»
- •Критерии оценки интернет-зависимости (к. Янг)
- •3.11. Технология организации и проведения дискуссии
- •Технологическая карта круглого стола
- •3.12. Технология организации и проведения мозгового штурма
- •Технологическая карта мозгового штурма
- •3.13. Технология конструирования и проведения игры
- •Цели игры.
- •Упражнение Учебного центра Фольцваген
- •Сюжет игры.
- •Игровые роли.
- •Описание ролей креативной стратегии Уолта Диснея
- •Игровые действия.
- •Игровые правила.
- •Структурные элементы игры
- •3.14. Технологии коммуникативного взаимодействия
- •Техника задания вопросов
- •3.15. Технология эффективного воспитательного общения
- •3.16. Технология диалога культур
- •Опросник «Диагностика базовой межкультурной компетентности студента»
- •Карта самоанализа
- •3.17. Технология художественно-творческой мастерской
- •3.18. Технология сравнительного музыкослушания
- •Карта рефлексии моноантологии
- •Сравнительный анализ моноантологий
- •3.19. Технология самоорганизации педагога
- •Окно Джо-Хари
- •Матрица (шаблон) плана
- •Раздел 4. Оценочно-рефлексивные технологии
- •4.1. Технология компьютерного мониторинга ценностных ориентаций студентов
- •Характеристика этапов педагогического мониторинга
- •Показатели уровней сформированности коммуникативности (поведенческо-деятельностный компонент)
- •4.2. Технология анализа и решения педагогических ситуаций
- •Заключение
- •Тезаурус
- •Список литературы
- •Интерактивные технологии в профессиональном воспитании
Сравнительная характеристика медиатехнологий
Свойства технологии |
Медиатехнологии |
||||
Видео- конференция |
Вебинар |
Веб-форум |
Чат |
Электронная почта |
|
Возможность выбора времени работы |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Возможность хранения информации в сети |
|
+ |
+ |
|
+ |
Синхронность связи (обмен информацией в режиме реального времени) |
+ |
+ |
|
+ |
|
Мультимедийность передаваемой информации |
+ |
+ |
|
|
|
Из таблицы видно, что видеоконференции и вебинары – это наиболее эффективные технологии для проведения виртуальных круглых столов. Однако есть еще одна технология, которая объединила в себе возможности видеоконференции, вебинара, чата и электронной почты. Это программа Скайп (Skype). Перечислим особенности программы:
поиск людей;
неограниченные временем и расстоянием звонки другим абонентам Skype;
конференц-звонки;
видеозвонки (в том числе видеоконференции);
передача текстовых сообщений (чат);
передача файлов.
У Скайп удобный интерфейс, большая функциональность и простая регистрация, что делает программу главным помощником для людей, желающих общаться на расстоянии. Видеоруководство к различным функциям программы можно найти на официальном сайте программы http://www.skype.com/.
Критерии эффективности:
участники виртуального круглого стола – представители разных образовательных учреждений, разных поколений;
в центре обсуждения – актуальная и значимая проблема;
заблаговременное ознакомление с основными вопросами дискуссии;
четкое направление хода дискуссии;
соблюдение регламента выступлений;
соблюдение правил сетевого этикета.
Вопросы для размышления:
Что такое виртуальный круглый стол?
Что отличает дискуссию «за круглым столом» от других форм групповых дискуссий?
Назовите основные принципы проведения виртуального круглого стола.
Раскройте содержание основных этапов подготовки и проведения виртуального круглого стола.
Какие медиатехнологии целесообразно использовать при проведении виртуального круглого стола?
Практикум. Напишите сценарий виртуальной дискуссии «за круглым столом» на тему «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
Если хочешь знать больше…
Техника ведения беседы за круглым столом как средство руководства [Электронный ресурс] / Центр дистанционного образования «Элитариум». – Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2010/08/27/ tekhnika_vedenija_besedy.html
Что такое вебинар? [Электронный ресурс] / Вебинармаркет. – Режим доступа: http://www.webinarmarket.ru/
3.9. Технология виртуального педагогического салона
Ключевые понятия:
Педагогический салон – это эффективная форма общественно-педагогического взаимодействия и общения профессиональных работников в сфере образования и воспитания (педагогов, учителей, обучающихся, студентов, аспирантов).
Виртуальный педагогический салон – это дистанционная форма организации педагогического взаимодействия и общения в виртуальных гостиных педагогического салона.
Ценностно-целевые установки. В рамках педагогического салона активно демонстрируются и обсуждаются новые воспитательные технологии, вырабатываются новые педагогические идеи, акцентируется внимание на актуальных проблемам российской педагогики, в том числе на проблеме формирования компетенций будущего специалиста, выработке особого подхода к воспитанию человека будущего.
Компетентностная направленность. Технология виртуального педагогического салона направлена на формирование у будущих педагогов ценностей и культуры, готовности к позитивному, доброжелательному стилю общения, к активному общению в научной, педагогической и социально-общественной сферах деятельности.
Основные идеи и принципы технологии. Педагогический салон – это возрожденная в новых условиях форма педагогического взаимодействия. Ранее организация салонов носила распространенный характер в виде литературно-музыкальных гостиных [35]. «Салон отражает стремление общества к новому содержанию образования, к поиску современной системы ценностей – ориентиров общественного развития в XXI столетии» (Т.Б. Соломатина).
Ведущая идея салона – побудить его участников к самосовершенствованию, педагогическому творчеству, реализации личностных возможностей.
Социально-педагогические принципы салона раскрываются через следующие категории:
экуменизация (объединения в сообщества, клубы, движения независимо от религиозно-этнических и этнокультурных контекстов);
сублимация (переход к специфическим формам единения, где энергетика различных национальных, этнокультурных и субкультурных импульсов сублимируясь, отражала бы и дух евразийства, и полиэтническую генетику региона и особенности субкультуры студенчества);
ойкуменизация (объединения студентов различных национальных, этнорелигиозных, половозрастных контекстов в некую сообщность – так называемый салон, историческим назначением которого всегда было объединение людей на основе общих идей, интересов и жажды общения);
легимитизация (возврат первосмыслов и первоценностей человеческого бытия).
Рассуждая об аксиологических принципах салона важно отметить, что ценности салона вобрали в себя житейские первосмыслы всех этносов: Человек, Жизнь, Свобода, Культура, Созидание, Толерантность и Общение (принимать всех, какие они есть), Познание (вбирать лучшее в культуре человечества), Творчество (слагать стихи, сочинять песни, рукодельничать, проектировать и конструировать новые приемы и технологии).
Деятельностные принципы салона заключаются в следующем:
субъектный характер деятельности (закон четырех «С»: сами придумываем, сами планируем, сами организауем, сами оцениваем);
развивающий характер деятельности («Хочу» – «Знаю» – «Могу» – «Способен»);
постоянно усложняющийся характер деятельности;
креативно-творческий характер деятельности;
переход от коллективно-творческой к индивидуально-творческой деятельности.
Таким образом, педагогический салон представляет собой одну из эффективных форм педагогического взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса в вузе, ориентированных на самосовершенствование, развитие педагогического творчества, реализацию личностных и профессиональных способностей личности.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Как традиционный, так и виртуальный педагогический салон решают следующие задачи:
обсуждение, сохранение и поддержание лучших педагогических традиций обучения и воспитания;
организация систематического и целенаправленного профессионального педагогического общения;
создание постоянно действующего механизма общественно-педагогического взаимодействия видных деятелей культуры, науки, представителей федеральной, региональной и муниципальной власти с широкой педагогической общественностью;
организация широкого обмена педагогическим мастерством профессионально-педагогических работников;
расширение образовательного пространства учреждения и региона;
формирование педагогической культурной среды в масштабе образовательного учреждения, района;
мотивирование педагогов и обучаемых на личностную и профессиональную самореализацию, активную научную деятельность и др. [35, с. 68].
По аналогии с традиционной формой салона содержательное наполнение виртуального салона предполагает:
тематическое выделение обсуждаемых проблем в рамках веб-форума;
организацию виртуальных мастер-классов как метода интерактивного обмена опытом;
демонстрацию результатов работы посредством проведения виртуальных выставок, ярмарок и т.п.
свободный обмен мнениями в виртуальном пространстве;
участие в работе виртуального салона представителей разных слоев педагогической общественности от учителей и вузовских преподавателей до учеников и студентов.
Сравним технологические этапы проведения традиционного и виртуального педагогического салона. Если традиционный педагогический салон предлагает обсуждение одной и той же темы средствами таких видов искусств, как музыка, живопись, хореография, то средствами виртуального салона становятся медиатехнологии (табл. 12).
Таблица 12