3.19. Технология самоорганизации педагога

Ключевые понятия:

Самоорганизация – процесс спонтанного упорядочивания, возникновения пространственных, временных, пространственно-временных или функциональных структур, протекающие в открытых нелинейных системах.

Тайм-менеджмент – умение организовывать свое время.

Проектирование – процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.

Ценностно-целевые установки. Целью данной технологии является освоение методов самоорганизации и саморазвития педагога.

Компетентностная направленность. Технология обеспечивает формирование проектировочных и управленческих компетенций педагога в контексте самоуправления своей деятельностью.

Технология способствует овладению педагогами системой управления своей профессиональной деятельностью: методами планирования, методами организации, методами контроля, методами анализа управления своим профессиональным и личностным развитием.

Основные идеи и принципы технологии. Цели самоорганизации:

• Структурирование собственной деятельности (Что мне нужно сделать сегодня, чтобы завтра все было хорошо).

• Управление развитием (Что сегодня мне нужно освоить, чтобы завтра мне быть более продуктивным).

• Управление своим временем (Успевать все в течение рабочего времени. Успевать не только работать, но и отдыхать).

• Управление своим состоянием (Как мне относиться к стрессам, к эмоциям, чтобы оставаться продуктивным в течение рабочего дня).

• Управление своими результатами (Повышать не только свою эффективность, но решать задачи, которые с первого взгляда кажутся не решаемыми).

Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Технология самоорганизации педагога включает в себя три основных этапа (рис. 46):

• Определение желаемого состояния.

• Определение актуального состояния.

• Реализация изменений от актуального к желаемому состоянию.

Рис. 46. Этапы технологии самоорганизации

Первый этап: определение желаемого результата.

Определение желаемого результат возможно только на основе многопланового самоанализа. Для реализации данного этапа технологии самоорганизации педагога целесообразно проведение следующих методик: методика «Пространство жизни» (А.А. Кроник), методика «Прайс-лист желаний», методика «Перспективное резюме».

Цель методики «Пространство жизни» – тренировка навыков долговременного планирования, формирование навыков биографического мышления, тренинг «чувства реальности». Составьте список самых важных событий своего прошлого, настоящего и будущего, указав их реальные и возможные даты. Затем в парах расскажите другому о своем жизненном расписании, обсудите, как сделать жизнь продуктивнее и интереснее. Далее участники анализируют свои жизненные цели и причины тех или иных событий (записывают в своем жизненном расписании). Продолжая работу с жизненным пространством, пытаются разобраться в том, насколько важны в их жизни разные события и разные люди. Какие из этих событий и персонажей можно бы вычеркнуть (5 – 6) и наличие каких обязательно, т.к. отказаться от них невозможно (5 – 6 событий и значимых людей). После каждого события можно написать список свойств, реальных или прогнозируемых, которые появились или могут появиться после значимых событий, появление которых связано с именами конкретных значимых людей.

В завершении участникам предлагается включить в пространство жизни значимые события, которые произошли до его рождения (с ним, родителями, страной), события, которые могут произойти после завершений его физической жизни, и, тем не менее, связанные лично с ним, а также наиболее значимых людей, чьи взгляды и сам факт их существования оказал или оказывает огромное влияние на жизненное самоопределение человека.

Методика «Прайс-лист желаний» нацелена дать возможность личности представить реализацию профессиональных целей без финансовых ограничений. Выдвигается только одно условие: все деньги должны быть потрачены для достижения профессиональных целей (на Дело и себя, способного его осуществить). На листке оформляется «прайс-лист желаний». Далее, формируются группы по 3 человека, в которых обсуждаются полученные «прайс-листы желаний». Затем результаты оглашаются и обсуждаются, выясняя, изменил ли участник свои собственные мысли после совещания со своей командой? Был ли групповой лист предложений лучше, чем индивидуальные желания? Почему? Если ваше предложение действительно очень важно, как можно убедить в этом остальных?

Методика «Перспективное резюме», цель которой состоит в осмыслении личностью характеристик, которые помогут стать безоговорочным победителем в конкурентной борьбе. Предлагается написать своё идеальное резюме на перспективу, учитывая меняющиеся социально-экономические условия, предвосхищая те требования, которые будут предъявляться к профессионалу. Создание идеального резюме будет стимулировать личную ответственность за построение профессионального будущего, позволит сформировать представление о себе как о главном источнике происходящих в собственной жизни событий, подвести к осознанию наличия в себе личностного потенциала, требующего реализации.

Второй этап: определение актуального состояния.

Актуальное состояния – это уровень развития психических функций и процессов, который определяется способностью личности самостоятельно решать поставленные перед ним задачи; уровень профессиональной подготовки педагога на данный момент его профессиональной деятельности, уровень развития его профессиональных знаний и навыков.

Методика «Окно Johari» разработана Джозефом Лафтом и Гарри Ингамом в 1950 году. Окно Johari – модель, показывающая, насколько хорошо Вы знаете самого себя.

Для проведения методики лист бумаги делим вертикально пополам и горизонтально пополам. Получится четыре «окна» (части).

1 зона («Открытое Я») – открытая: то, что я знаю о себе.

2 зона («Слепое Я») – слепая: то, что другие знают обо мне.

3 зона («Закрытое Я») – скрытая: то, что другие не знают обо мне.

4 зона («Неизвестное Я») – неизвестная: то, что я не знаю о себе.

Размер «окон» (кол-во слов в этой части) может изменяться: если мы разговариваем с другом, то самой большим является открытое окно. Если же мы сидим на экзамене, то для нас самым большим может являться слепое (мы не знаем, что в этот момент думает о нас преподаватель) или закрытое (если мы списываем под партой!).

Для саморазвития нам необходимо работать над изменением слепого и неизвестного окон, переводя информацию из этих окон в открытое или закрытое окно.

Таблица 26