Карта рефлексии моноантологии
Что показалось наиболее интересным в прослушивании? |
|
Что привлекло внимание, что больше всего запомнилось? |
|
Что вызвало больше всего эмоций? |
|
О чем музыка заставляет задуматься? |
|
В чем основное авторское послание? |
|
К каким выводам подводит? |
|
Четвертый этап – сравнительный анализ исполнительских интерпретаций. Интерпретация – одна из главных категорий в творческом познании музыкального искусства. Разновидностью интерпретации, особенно значимой для музыки, других исполнительских искусств, является исполнительская интерпретация.
Внимание студентов на данном этапе должно быть направлено на прослушивание музыкального произведения различными исполнителями. Эффективность этого этапа музыкослушания усиливается благодаря заполнению в процессе прослушивания специально разработанной таблицы сравнительного анализа исполнительских интерпретаций (табл.25).
Таблица 25
Сравнительный анализ моноантологий
Исполнитель, вариация моноантологии |
Индивидуальность, отличительная черта в исполнении |
Интересные технические исполнительские решения |
Изюминки средств выразительности |
|
|
|
|
|
|
|
|
При заполнении подобных таблиц внимание слушателя направляется на индивидуальное, единичное, на различия, их причины и следствия, а так же на объяснение этих различий, на поиски общих, константных, инвариантных черт, основной идеи-образа произведения. Это значительно способствует развитию аналитических компетенций в сфере музыкальной культуры.
Не менее важной задачей этого этапа является развитие умений устанавливать структурно-логические взаимосвязи и способности к наглядно-символическому отображению прослушанного музыкального материала. Этому способствует технологический прием под названием кристализация музыкальной информации, где студент, прослушав каждую вариацию моноантологии должен изобразить ее графически (рисунок, схема, пиктограмма и т.д.). Ниже предлагается ряд примеров наглядно-символического отображения прослушанных вариаций моноантологии (рис.44, рис.45).
Рис.44 Рис. 45
Пятый этап – предполагает групповой анализ музыкальной моноантологии и ее вариаций. Одним из вариантов группового анализа (рефлексии) является взаимоопрос, который может использоваться после прослушивания каждой вариации. Студенты работают в парах, задают друг другу вопросы разного уровня сложности, касающиеся эмоционального содержания каждой представленной вариации музыкального произведения. Данный прием способствует развитию коммуникативной креативности будущего педагога – музыканта.
Шестой этап – разработка когнитивной карты моноантологии, которая позволяет вовлечь студента в конструирование визуального представления о музыкальном шедевре. Для составления когнитивной карты предлагается использовать опорно-узловые координаты, в центре которых помещается главная тема (оригинал, моноантология).
Благодаря предложенной когнитивной карте студент со временем становится способен провести сравнительный анализ и структурирование характеристик музыкального образа. Данный способ визуализации музыкального произведения, оказывает поддержку психическим процессам, влияющим на восприятие, мышление, память при прослушивании, воспроизведении, анализе и др.
Критерии эффективности:
многомерность-вариативность моноантологий;
творческая направленность технологических приемов;
расширение музыкально-художественного контекста в связи с постепенным включением в сравнительное музыкослушание новых моноантологий;
расширение образовательного пространства при помощи установления междисциплинарных связей моноантологии с разными видами искусства и различной учебной информации;
активизация творчества студентов за счет смены и разнообразия видов деятельности в процессе сравнительного музыкослушания.
Вопросы для размышления:
Дайте определение сущности сравнительного музыкослушания и сравнительного музыковедения?
В чем потенциал музыкальных произведений малого формата?
Нужно ли использовать данную технологию в кураторской работе?
Какие задачи в воспитании студентов решает данная технология?
Практикум. Сделайте подборку музыкальных моноантологий и их вариаций. Разработайте когнитивную карту по моноантологии «Весна» А. Вивальди. Нарисуйте пиктограмму к каждой вариации данной моноантологии, используйте различные цвета.
Если хочешь знать больше…
Манько, Н.Н. Когнитивная визуализация – базовый психолого-педагогический механизм дидактического дизайна [Текст] / Н.Н. Манько // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию: специализированный выпуск. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2(41) – С. 224-234.
Ткаченко, Е.В. Дидактический дизайн – инструментальный подход [Текст] / Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько, В.Э. Штейнберг // Образование и наука, 2006. Вып. 1 – С. 58-65.
Штейнберг, В.Э. Дидактический дизайн как творческая деятельность педагога [Текст] / В.Э. Штейнберг // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию: специализированный выпуск. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2(41). С. 217-223.
Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества [Текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Сов. Композитор, 1988. – 384 с.
Штейнберг, В.Э. Технология сравнительного музыкослушания (проект «Жизнь замечательных мелодий») [Текст] / В.Э. Штейнберг, Н.Н. Манько // Практическая психология и логопедия. – Москва: Издательства Образование, 2009. Вып. 4 (39). С. 8-21.