8. Ціль діяльності. Основні види цілей. Фактори формування цілей.

В  якості  цілей  діяльності виступає її  продукт.  Він  може являти   собою  реальний  фізичний  предмет,  створений людиною,визначені  знання,  уміння  і  навички,  що  здобуваються  в  ході діяльності,   творчий  результат  (думка,   ідея,   теорія,   твір мистецтва).      Ціль діяльності не рівнозначна її мотиву, хоча іноді мо ив  і ціль   діяльності  можуть  збігатися  один  з  одним.  Різні  види діяльності,  що  мають  одну й ту саму ціль (кінцевий  результат),можуть  підтримуватися різними мотивами. Навпроти, в  основі  ряду діяльностей  з  різними  кінцевими цілями можуть  лежати  ті  самі мотиви.

Правила формулювання цілей:

Правило 1. Правильно обирати дієслово для опису професійної поведінки. Допустимим є використання наказової форми цих дієслів.

Правило 2. Вказати на умови, за яких учень буде демонструвати здатність виконувати завдання, а також визначити критерії або стандарти, згідно з якими будуть здійснювати оцінювання знань.

Правило 3. Цілі необхідно формулювати за допомогою однозначних термінів.

Правило 4. Формулювання цілей повинно бути чітким, не перевантаженим зайвими словами.

Правило 5. Цілі мають бути унітарними, тобто кожне положення повинно відноситися до одного процесу.

8. Навчальні цілі та їх специфіка. Правила постановки цілей навчання. Типові помилки визначення навчальних цілей.

Перш за все,хотілося б зазначити , що навчальні цілі – це результат, який прогнозується і має бути досягненим у процесі всього навчання і на його обмежених етапах.

На формування цілей впливають слідуючі фактори:

-Джерела винекненя

-Ступінь прозорості та розуміння, людина в більшій або меншій мірі розуміє мету, яку хоче досягти.

-Ієрархія та взаємозв”язок, будь яка діяльність підпорядкована певним цілям, які взаємозв”язані і підпорядковані одна одній.

-Масштаб і час

Параметри: визначають якісну та кількісну характеристику цілей, тобто визначають норми цілей, що передбачає:

-Становлення загального переліку властивостей або ознак результату.

Конкретність (це таке формулювання, яке зменшує можливість альтернативного тлумачення) та вимірюваність (це така властивість цілі, що забезпечує можливість визначення досягнута ціль чи ні).

Цілі можуть поділятися

1 за часом:

-короткострокові (до 1 року)

-середньострокові (1-5 років)

-довгострокові (5 років і більше)

2 за рівнем конкреизації : загальні(наприклад,стати богатим) ,орієнтовні( отримати спадщину),точні(отримати у спадщину будинок вартістю 20 млн дол.)

Також вони бувають : внутрішні ( наприклад, мені потрібно схуднути) та зовнішні (потрібно розробити тренінг з фінасів)

Ієрархія основних навч. цілей:

Вищий рівень – цілі фаху (інституціональні цілі) – визначають профіль випускника і модель спеціаліста. Основна характеристика – навчальний план.

Середній рівень – цілі навчального предмету(орієнтовні) – визнач. загальний кінцевий результат вивчення предмету. Основна характеристика – тематичний план.

Нижчий рівень – цілі теми – (операційні), точне визначення того, що ми будемо знати.

Існує декілька типологій цілей навчання:

1)Виділяє такі типи цілей

Дидактичні, спрямовані на засвоєння системи знань і опанування відповідними вміннями і навичками; Виховні, спрямовані на виховання особистості учнів; Розвиваючи, спрямовані на присуорення дозрівання ще не наявних псих. функцій.

2).Виділяє такі типи цілей :когнітивні цілі, спрямовані на формування знань та інтелектуальні здібностей людини ,психомоторні цілі, спрямовані на засвоєння навичок, вміння застосувати набуті знання ,афективні, визначають емоційне ставлення до об”єкта.

До прикладів хибних формулювань навчальних цілей можна віднести:

- неконкретність формулювання цілі (наприклад, «потрібно набрати більше балів з «фінансів» ,а потрібно так сформулювати « потрібно зробити міні-лекцію,експертну оцінку,бібліографію,добре підготуватись до модуля і тим самим набрати більше балів)

- не реалістичність формул. цілі ( маючи 0 балів,на останньому семінарі отримати 50 балів)

- не досяжність за часом ( за 15 хвилин зробити курсову роботу)