44. Основные виды и свойства внимания.

Во всех концепциях внимание является важным условием эффективности деятельности человека, оно отвечает за избирательность познавательных процессов. Проблема в том, что внимание не имеет своего продукта (у мышления -суждение, у воображения -образ) ,продукт внимания -продукт всех других познавательных процессов. Во время войны было замечено, что при расстройстве одного из свойств внимания происходит распад личности человека.

Внимание (психологический словарь) -процесс сознательного или бессознательного отбора первичной информации, поступающей через органы чувств и игнорирование другой.

Внимание (Петровский)- направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание-это сквозной процесс (связан со всеми остальными познавательными процессами).

Свойства внимания: 1. Устойчивость- способность к длительному сохранению состояния внимания; 2.Избирательность (селективность)- идет по семантическому признаку; 3. Сосредоточенность (концентрация)- различие концентрации внимания на одних объектах и отвлечение от других; 4. Переключаемость- способность переходить от одной деятельности к другой, рядом с переключаемостью распределение- способность выполнять несколько видов деятельности; 5.Объем (5+-2)- количество объектов, которые человек может удерживать одновременно.

Функции внимания: 1.отражение 2. Регулирование.

Виды внимания: 1) Джеймс выделил 3 типа: 1. по объекту сознания (сенсорное и умственное); 2 аффетивное (непосредственное - если объект интересен сам по себе и производное - в связи с другим объектом); 3. пассивное (мы обращаем на него внимание скорее благодаря его природе, чем силе воздействия на прирожденное стремление и в силу этого приобретается привлекательность) и активное или произвольное (всегда апперцептивно, мы делаем усилия).

Классификация: 1. По функции отражения: сенсорно-перцептивное (ощущаем, воспринимаем, рекламу смотрим), моторное (двигательный компонент психомоторики, двигательная реакция), эмоциональное (на то, что эмоционально актуально, на ребенка), речемыслительное; 2. По функции регулирования: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное; 3. По объекту: внешнее, внутреннее; 4.по группам деятельности: синхронное, мозаичное (волейбол, следить за мячом, противником, своими), смешанное (то 1 то 2); 5. По профилю деятельности: разных профессий: внимание учителя, психолога, архитектора, математика, портного, стоматолога).

непроизвольное внимание (без волевых усилий, пассивное, независимо от сознания человека), произвольное (волевое усилие, управляется сознательной целью, активное регулирование психических процессов),послепроизвольное (носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но по мере вхождения в деятельность, появляется интерес к ее содержанию;

42. Проблема изучения продуктивного (творческого) мышления. Факторы, влияющие на успешность решения задач.

Мышление (Рубинштейн)- социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности; Мышление -высший познавательный процесс, порождение нового знания, активная форма творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Существует два подхода: мышление как процесс, мышление как познавательная деятельность. Мышление как процесс имеет специфические характеристики: 1.обобщенное отражение действительности (мышление - отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям); 2. опосредованное познание объективной реальности (вынесение суждений о своих или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации); 3.всегда связано с решением задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности.

Креч, Крачфилд и Ливсон выделяют следующие факторы, влияющие на процесс решения творческих задач: 1) ситуационные: а) способ предъявления задач, задачи-подсказки б) эффект установки в) эмоциональные и мотивационные состояния (наиболее продуктивен оптимум мотивации, хронический успех, как и неудача, снижают эффективность). 2) личностные факторы: а) знания (могут как помогать, так и ограничивать при решении творческих задач) б) интеллект (в основном его сочетание с ситуациями факторами, напр, низкий интеллект усиливает фактор установки) в) личность (гибкость, инициатива, уверенность, независимость, самоконтроль) До настоящего времени нет точного ответа на вопрос, как происходит решение творческих задач. Современная наука располагает лишь отдельными данными, позволяющими частично описать процесс решения таких задач, описать условия, способствующие и препятствующие творчеству.

Первым из первых, кто предположил попытку дать ответ на вопрос, что такое творческое мышление, был Дж. Гилфорд. уровень развития креативности определяется доминированием в мышлении четырех особенностей: 1. оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение; 2.творческий человек отличается семантической гибкостью (способность видеть объект под новым углом зрения, способность обнаружить возможность нового использования для объекта); 3. в творческом мышлении всегда присутствует образная адаптивная гибкость (способность изменить восприятие объекта, видеть его новые, скрытые стороны); 4.человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей. Такая способность была названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью.

Другие попытки выявить природу творчества: выявлены условия, способствующие проявлению творческого мышления: Для проявления интеллектуальных способностей людей необходимо чувство успеха и ощущение правильности выполнения той или иной задачи.

В ряде исследований было установлено, что эффективность в решении мыслительных задач достигается при наличии соответствующей мотивации и определенного уровня эмоционального возбуждения. Этот уровень для каждого человека индивидуален.

Серьезные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению творческих способностей, предприняли Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон. Обнаружили: проявлению творчества мешает не только недостаток развития определенных способностей, но и наличие определенных личностных черт: склонность к конформизму, боязнь показаться глупым или смешным в своих суждениях. В этих характеристиках отражается чрезмерная зависимость человека от мнения окружающих. +боязнь критиковать других из-за возмездия с их стороны. Подобное явление обусловлено тем, что в процессе воспитания у детей чувства тактичности и вежливости по отношению к мнению других людей происходит формирование представления о критике как о чем-то негативном и оскорбительном. В результате опасение критиковать других часто выступает в качестве препятствия для проявления творческого мышления; завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали, нравится нам больше идей др.

Следующая причина, тормозящая проявление творчества, заключается в существовании двух конкурирующих типов мышления: критического и творческого. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других. Человек, у которого в большей степени развит именно этот тип мышления, видит только недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях. С другой стороны, человек, у которого преобладает творческое мышление, стремится к разработке конструктивных идей, но при этом не уделяет должного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них, что также негативно отражается на разработке оригинальных идей. Развитие способности к творчеству должно целенаправленно формироваться у ребенка в процессе его психического развития.