12. Общее понятие о личности и ее развитии

На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнооб-ии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет прояв-ся сложность самого феномена личности.

Познава-ю ситу-ию изучения личности в совре-ой науке харак-ет 3 особ-ти: 1) многомер-ь феноме-ии Л-ти, к-ая отражает объективно сущее-ие прояв-я человека в истор развития природы, общества и его жизни 2) Междисц-ый статус проблемы Л-ти, к-ый наход-ся в поле обще-х и есте-ых наук, практики и куль-ры.(социология, педагогика, философия и.т.д 3)обективный рост заис-ти судьбы истор-ого процесса от решений инив-ти каждого чела.

В соврем зарубеж и отеч ψ-ии сущее-ет разные взгляды на опре-ие Л-ти. Это зависит и от уровня развития, направ-ия науки и от метод-их позиций, на к-ыхх стоит ученый или его школа.

Личность чаще всего опре-ют как чела в совокуп-ти его соц-ых, приобре-ых качеств. Личность — это конкретный чел, взятый в системе его устойчивых социально обусло-ых психо-их характе-ик, к-ые проявл-ся в обществ-ых связях и отноше-ях, опред-ют его нравств-ые поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающего. В ψ-гии сложилось свое предс-ие о проблеме исслед-ия чела. Это представление было обосновано Ананьевым, к-ый выделил 4 уровня челов-ой организации: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Каждый чел как представитель биолог. вида имеет опред-ые врожденные особен-ти (строение тела, прямохождение и т.д.), т.е. понятие «индивид» характер-ует чела как носителя опред-ых биоло-х сво-в, харак-ых для человеч. рода. Появляясь на свет и вступая в систему общест-ых связей, выступает в качестве субъекта — носителя сознания, к-ое форми-ся и разви-ся в процессе деят-ти. Затем, находясь в процессе общест-ых отно-ий и выполнении какой-л деят-ти, чел приобретает особое соц-ое качество — он стано-ся личностью. В свою очередь, особен-сти развития всех этих уровней характеризуют неповторимость и своеобразие конкретного чела, определяя его индивидуа-ость

Элементами псих-ой струк-ры лич явл ее псих св-ва и особенности, обычно назы-ые чертами Л-ти. Все эти св-ва лич-ти психологи пытаются условно уложить в нек-рое кол-во подструктур. К.К. Платонов: 1) биоло-ки обусловленная подструктура (возрастные, половые св-ва психики, врож-ые св-ва типа НС и темпер-та), 2) подстр-ра индиви-ых особен-тей псих процессов , форм отражения (особен-ти позна-ых процессов); 3) подструктура опыта (ЗУНы и привычки); 4) высший уровень-направленность (убеждения ,мировозз-ия, лич-ые смыслы , интересы).

С.Л.Рубинштейн: 1)направленность 2)способности ,3)темперамент , 4)хар-р, 5)самосознание. а, эмоции, мотивация, социальные установки.

Развитие Л-ти: Вопрос формирования и развития личности слишком велик и неоднозначен и рассма-ся приверженцами разных концепций с разных сторон. Так, например, биогенетическая орие-я исслед-ия развития чела ведет изучение в основном фенотипических особ-тей созревания организма. Социогенетическая орие-ия – разраб-ает представления о развитии "социа-ного индивида" или "личности" в понимании Б.Г.Ананьева. Персонологическая орие-ия приводит к анализу преимущ-но форми-ния самосознания Л-ти, прояв-ий ее индиви-сти. Но развести эти модели по разным "носителям" (организм, социальный индивид, личность) невозможно, ибо органические, социальные и психические св-ва интегрируются в Л-ти и развиваются в совокупности, оказывая влияние др на др.

Этапы формир-я Л-ти : Два "рождения личности" по Леонтьеву:

1 - дошкольный возраст - первое иерархическое отношение мотивов, первое подчинение непосреых побуждений соци-ым нормам. Один из механизмов этого процесса - интериоризация - переход интерперсон-ых отно-ий во внутреннюю мотивац-ую структуру. С 3-х лет.

2 - подростковый возраст - способность осознавать свои мотивы и проводить активную работу по их соподчинению, то есть появл-ие самосознания.

Механизмы формирования личности (Ю.Б. Гиппенрейтер)

1. Сдвиг мотива на цель. Ребенок выполняет требуемые действия (цель) ради удовл-ния потребности общения с матерью или какой-л др потребности (мотив). Со временем те действия, к-ые длительно насыщались положи-ыми эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовл-ием потребности, превращаются в самостоятельный мотив.

2. Механизм идентификаци, 2 стадии: 1-ая стадия - подражание авторитету; 2-я - дезактуализация образца - авторитет теряет субъе-ную значимость - это означает, что Л-ть переняла от образца нужное, но дальше пошла своим путем.

3. Принятие и освоение социальных ролей, 2 стадии: 1-ая - принятие и обучение соц-ой роли или занятие опред-ой социа-ой позиции. Соци-ая позиция спосо-ует форми-ию опре-ых черт не сама по себе, а ч/з развитие соответс-ей дяте-сти (например, маленький ребенок, на к-ого поручили младщих братьев). В норме должна быть 2-ая стадия - выход за пределы роли. Л-ть больше, чем роль, но м.б слабая личность и сильная роль - фиксация, слияние личности с ролью; остановка личностного развития.

В заруб – личностью рождаются, личность – биол особь.

Леонтьев, Божович, Фрейд, Адлер, Маслоу, Фромм, Роджерс.