- •1.Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
- •2.Реформування економічної освіти в Україні.
- •3.Сутність економічної культури та її складники.
- •4. Зміст економічної освіти та характеристика її компонентів.
- •5. Методика викладання економіки в системі підготовки майбутніх викладачів економіки
- •6. Сутність компонентів готовності студентів до педагогічної діяльності за л.В.Кондрашовою.
- •7.Компетенції, які притаманні професії педагога.
- •9.Формування підприємницької культури молоді в системі економічної підготовки
- •10. Рушійні сили навчального процесу.
- •11. Компоненти економічного навчання
- •12. Функції та визначення мети процесу економічного навчання.
- •13. Мве як складова дидактики
- •14. Двобічний характер економічного навчання.
- •15. Характеристика нормативних та законодавчих документів, що регулюють діяльність системи економічної освіти.
- •16.Структура процесу навчання ті її вплив на організацію навчальної діяльності.
- •17. Навчальний план. Структура та загальна характеристика навчальної (робочої) програми
- •18. Підручник з економіки. Інструктивно-методичні матеріали для вивчення економічних дисциплін
- •19.Дидактичні принципи організації навчальної діяльності при вивченні економічних дисциплін.
- •20. Визначення методів навчання та її класифікація
- •21. Організаційні форми навчання
- •22. Характеристика форм організації економічного навчання
- •23. Типологія уроків. Мікро та макроструктура уроку
- •24.Комбінований урок та його особливості
- •26.Семінарські заняття в системі економічної освіти
- •27. Позакласні види роботи з економікою
- •28.Засоби навчання та їх використання при викладанні економічних дисциплін.
- •29. Види контролю навчальної діяльності.
- •30. Методи контролю та їх застосування при вивченні економічних дисциплін
- •31. Факультативне заняття та їх значення в економічному навчанні
- •32. Види навчання та їх характеристика (ігрове навчання, діалогове, програмоване)
- •33. Проблемний вид навчання та його застосування в економічній освіті
- •34. Види проблемних ситуацій, які застосовуються у викладанні економічних дисциплін
- •35. Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу
- •36. Нові інформаційні технології як засіб організації економічного навчання
- •37. Мотивація навчальної діяльності як необхідна складова навчального процесу
- •38. Активні методи навчання та їх ха-ка.
- •39. Активні форми навчання та їх характеристика
- •3. Етап розподілу тих, хто навчається, на мікрогрупи:
- •5. Етап презентації рішень з кейсів:
- •6. Етап загальної дискусії :
- •7. Етап підведення підсумків, підсумкового виступу викладача:
- •41.Семінар за методом "дискусій"
- •47. Вимоги до оцінки знань, умінь та навичок. Системи оцінювання
- •48. Метод аналізу конкретних економічних ситуацій та методика застосування.
- •49. Нетрадиційні уроки в системі економічної освіти.
- •50. Система самостійної роботи з економічних дисциплін (опрацювання інформаційних джерел, розв’язання економічних задач, аналіз ситуацій, виконання творчих завдань тощо)
- •2. Визначте, що спільного в діяльності економіста та викладача економіки.
- •3.Проаналізуйте чинники, що впливають на діяльність підприємця, на підставі яких можна мотивувати учнів до вивчення відповідних тем з економічних дисциплін.
- •7. Поясніть тезу: «Економіка – наука вчинків» для мотивації вивчення економічних аспектів підприємницької діяльності
- •8. Доведіть необхідність коментування відповідей учнів (студентів) під час поточного контролю при проведені навчальних занять
- •9. Доведіть необхідність поєднання традиційних та активних методів навчання у середній загальноосвітній школі
- •15. Проаналізуйте можливості шкільних курсів з економіки у формуванні вмінь учнів приймати обґрунтовані економічні рішення в особистому та суспільному житті
- •16. Обґрунтуйте необхідність поєднання знань з педагогіки, психології, методики викладання у підготовці викладача економіки
- •17. Поясніть чи можливо в навчальному процесі застосувати тільки активні форми та методи навчання, ігноруючи традиційні.
- •18. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється моральним цінностям у здобутті економічної освіти
- •19. Поясніть, чому проблеми формування економ мислення, економічної поведінки та економічної діяльності є складовими цілісної системи економічної підготовки молоді.
- •20. Проаналізуйте можливості та шляхи удосконалення навчання економіці в школі на сучасному етапі.
- •21. Поясніть яким чином на формування творчої особистості впливає активізація навчальної діяльності.
- •22. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється самостійній роботі.
- •24. Проаналізуйте, які сфери професійної економічної діяльності потребують знань з психології, педагогіки та методики викладання економіки.
- •25. Поясніть яку роль відіграють знання з психолого-педагогічних дисциплін в методиці проведення занять з економіки.
- •1.Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності учнів загальноосвітньої школи з теми ,,Сутність потреб і особливості їх розвитку,,
- •2. Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності студентів з теми ,, Сутність маркетингової діяльності на підприємстві,,
- •3. Запропонуйте варіанти вибору та поєднання форми і методів навчання при викладанні однієї з тем за програмою курсу ,,Економіка,,
- •4.Запропонуйте зміст роботи на етапі узагальнення та систематизації знань учнів загально освітньої школи з теми «Банки.Банківська система»
- •9. Обґрунтуйте (на прикладі) актуалізацію опорних знань при вивчені однієї з тем курсу «Основи економіки» за програмою р.Ф. Радіонової
- •10.Запропонуйте завдання для диференційованого контролю знань студентів з теми: «Кредитно –грошова політика в Україні»
- •11. Обґрунтуйте та складіть навчально – тематичний план вивчення курсу «економіка» за програмою с.В.Степаненка та обґрунтуйте запропонований варіант
- •12. Наведіть приклад, визначте мету використання виробничих ситуацій при вивчені теми «Підприємство в умовах ринкового господарювання», та обґрунтуйте їх застосування
- •Структура заняття:
- •Хід лекції
- •План викладу матеріалу
- •Рекомендована література
- •Питання
- •Приклади тестів
- •18. Змоделюйте етап засвоєння нових знань з теми „Попит і пропозиція” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •19. Змоделюйте етап засвоєння умінь та навичок з теми „я-клієнт банку” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •20. Запропонуйте завдання для контрольної роботи різного рівня складності з теми “Витрати виробництва і прибуток”
- •21. Обґрунтуйте тематику та форми організації навчання для факультативних занять з економіки.
- •22. Запропонуйте навчально-тематичний план факультативних занять з економіки (за власним вибором).
- •23. Запропонуйте програму проведення економічного тижня в загальноосвітній школі.
- •24. Покажіть на прикладі впровадження одного з активних методів навчання при вивченні курсу “Основи економіки” за редакцією л.П. Крупської, обґрунтуйте свій вибір.
- •25. Запропонуйте варіанти творчих завдань до одного з економічних курсів для студентів, обґрунтуйте їх використання.
- •26.Обгрунтуйте (на прикладі) поєднання різних методів навчання у вивченні курсу «Економіка» за програмою с.В.Степаненко.
- •Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
34. Види проблемних ситуацій, які застосовуються у викладанні економічних дисциплін
Проблемні ситуації створюються постановкою проблемних запитань. При вивченні економічних дисциплін ситуації, які носять проблемний характер, умовно можна розділити на декілька типів, що найчастіше зустрічаються: ситуація несподіваності, ситуація конфлікту, ситуація припущення, ситуація спростування, ситуація невідповідності, ситуація не визначення.Розглянемо дані види ситуацій:
1. Ситуація несподіваності. Така ситуація створюється при ознайомленні студентів з фактами або ідеями, які викликають нерозуміння, які уявляються парадоксальними, які вражають своєю несподіваністю. Як правило, такі ситуації використовуються на перших заняттях, під час ознайомлення з новим матеріалом, який носить проблемний характер.
2. Ситуація конфлікту. Подібна ситуація виникає при протиріччі нових фактів та висновків з загальноприйнятими в науці теоріями та уявленнями.
3. Ситуація припущення. Як правило, такі ситуації виникають при розгляді складних теоретичних питань, які пов’язані, наприклад, з макроекономічними явищами. В таких ситуаціях, з одного боку, у студентів спостерігається нестача теоретичних знань, а з іншого боку – безліч фактичного та цифрового матеріалу.
4. Ситуація спростування. В даних ситуаціях студентам пропонується довести безпідставність будь-якої ідеї, рішення, виявивши помилки та наочно показавши антинауковий підхід.
5. Ситуація невідповідності. Виникає тоді, коли поняття та досвід, який мають студенти вступають у протиріччя з науковими даними.
6. Ситуація невизначення. Така ситуація виникає в тому випадку, коли в проблемному завданні (задачі) свідомо недостає даних для отримання однозначного рішення. Розрахунок в даному випадку робиться на кмітливість, спритність студентів, які повинні самостійно винайти дані, що не достають.
7. Ситуація мислення. Створюється в тих випадках, коли слухачам пропонується вибрати вірне рішення з ряду можливих та відомих їм і обґрунтувати свій вибір. Найчастіше це тестові завдання, в яких вибір необхідно ще й обґрунтувати.
Проблемні ситуації повинні бути ув’язані не лише з темою, яка вивчається, але й з попередніми темами курсу. Це необхідно для того, щоб показати студентам логіку курсу, взаємопов’язаність всіх тем, єдність науки.
35. Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу
У визначенні сутності модульного навчання слід виходити із поняття модулю, в широкому розумінні модуль - це значення якоїсь величини, зміна якої зумовлює зміну значення. В дидактиці модуль - це функціональна одиниця, яка може змінюватися у різних напрямках і мати різні виміри. З цієї точки зору модулем може бути і навчальна дисципліна, і її сполучення з іншими дисциплінами в разі їх інтеграції. В методиці модулем вважається блок навчального матеріалу, що має бути засвоєним, або відрізок навчального процесу, навчальне заняття.
основним елементом модульного навчання є модуль. Модулі розподіляють за двома ознаками.Перша ознака - етапи навчального процесу. За цією ознакою відокремлюють наступні види модулів:
• мотиваційно-установчий - цей модуль містить всі необхідні матеріали для організації початку навчання, а саме презентує навчальний матеріал, визначає терміни вивчення, зміст самостійної роботи, зміст і терміни контролю;
•змістовно-пошуковий - який відтворює способи засвоєння змісту освіти: визначає теми для вивчення, проблеми, питання, методи передачі і опрацювання інформації;
• контрольно-сенсовий, що використовується з метою взаємоперевірки і самоперевірки. До складу цього модулю входять контрольні, тестові завдання,а також матеріали для визначення рівнів засвоєння навчальної інформації і інтелектуального розвитку;
• адаптивно-перетворюючий - направлений на подальший творчий розвиток знань. Цей модуль містить завдання для творчої роботи із метою практичного застосування знань в нестандартних умовах;
• систємно-узагальнюючий, який забезпечує систематизацію матеріалу;
• контрольно-рефлективній, що містить різнорівневі завдання, питання дія підсумкового контролю.Друга ознака - зміст модулів. Визначають:
змістовний модуль (З-модуль);
форма модуль (Ф-модуль);
учбовий модуль (У-модуль).
Змістовний модуль /З/ - передбачає зміну структури традиційної навчальної програми або створення нової на основі традиційної. Це може відбуватися двома шляхами. Перший шлях - укрупнення дидактичних одиниць, перерозподіл певних тем, розділів навчального матеріалу. Другий шлях - інтеграція окремих розділів навчальних програм.Організаційний модуль /Ф/ - має певний вияв в залежності від часу і задач. Існують Ф-модулі, що об'єднують різні види навчальної діяльності, розраховані на З0 хв., 60 хв., 90 хв.Учбовий модуль /У/ - як правило, об'єднує два попередні. В системі навчальних модулів відокремлюють нульовий модуль і модулі за кількістю навчальних блоків. Нульовий навчальний модуль - відображає концепцію модульної програми і технологію роботи з модулями. Він підготовлює зміст інших, які містять: мету навчання; навчальні тексти: вправи, завдання, ситуації для аналізу; тести, контрольні завдання; глосарій тощо.