- •1.Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
- •2.Реформування економічної освіти в Україні.
- •3.Сутність економічної культури та її складники.
- •4. Зміст економічної освіти та характеристика її компонентів.
- •5. Методика викладання економіки в системі підготовки майбутніх викладачів економіки
- •6. Сутність компонентів готовності студентів до педагогічної діяльності за л.В.Кондрашовою.
- •7.Компетенції, які притаманні професії педагога.
- •9.Формування підприємницької культури молоді в системі економічної підготовки
- •10. Рушійні сили навчального процесу.
- •11. Компоненти економічного навчання
- •12. Функції та визначення мети процесу економічного навчання.
- •13. Мве як складова дидактики
- •14. Двобічний характер економічного навчання.
- •15. Характеристика нормативних та законодавчих документів, що регулюють діяльність системи економічної освіти.
- •16.Структура процесу навчання ті її вплив на організацію навчальної діяльності.
- •17. Навчальний план. Структура та загальна характеристика навчальної (робочої) програми
- •18. Підручник з економіки. Інструктивно-методичні матеріали для вивчення економічних дисциплін
- •19.Дидактичні принципи організації навчальної діяльності при вивченні економічних дисциплін.
- •20. Визначення методів навчання та її класифікація
- •21. Організаційні форми навчання
- •22. Характеристика форм організації економічного навчання
- •23. Типологія уроків. Мікро та макроструктура уроку
- •24.Комбінований урок та його особливості
- •26.Семінарські заняття в системі економічної освіти
- •27. Позакласні види роботи з економікою
- •28.Засоби навчання та їх використання при викладанні економічних дисциплін.
- •29. Види контролю навчальної діяльності.
- •30. Методи контролю та їх застосування при вивченні економічних дисциплін
- •31. Факультативне заняття та їх значення в економічному навчанні
- •32. Види навчання та їх характеристика (ігрове навчання, діалогове, програмоване)
- •33. Проблемний вид навчання та його застосування в економічній освіті
- •34. Види проблемних ситуацій, які застосовуються у викладанні економічних дисциплін
- •35. Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу
- •36. Нові інформаційні технології як засіб організації економічного навчання
- •37. Мотивація навчальної діяльності як необхідна складова навчального процесу
- •38. Активні методи навчання та їх ха-ка.
- •39. Активні форми навчання та їх характеристика
- •3. Етап розподілу тих, хто навчається, на мікрогрупи:
- •5. Етап презентації рішень з кейсів:
- •6. Етап загальної дискусії :
- •7. Етап підведення підсумків, підсумкового виступу викладача:
- •41.Семінар за методом "дискусій"
- •47. Вимоги до оцінки знань, умінь та навичок. Системи оцінювання
- •48. Метод аналізу конкретних економічних ситуацій та методика застосування.
- •49. Нетрадиційні уроки в системі економічної освіти.
- •50. Система самостійної роботи з економічних дисциплін (опрацювання інформаційних джерел, розв’язання економічних задач, аналіз ситуацій, виконання творчих завдань тощо)
- •2. Визначте, що спільного в діяльності економіста та викладача економіки.
- •3.Проаналізуйте чинники, що впливають на діяльність підприємця, на підставі яких можна мотивувати учнів до вивчення відповідних тем з економічних дисциплін.
- •7. Поясніть тезу: «Економіка – наука вчинків» для мотивації вивчення економічних аспектів підприємницької діяльності
- •8. Доведіть необхідність коментування відповідей учнів (студентів) під час поточного контролю при проведені навчальних занять
- •9. Доведіть необхідність поєднання традиційних та активних методів навчання у середній загальноосвітній школі
- •15. Проаналізуйте можливості шкільних курсів з економіки у формуванні вмінь учнів приймати обґрунтовані економічні рішення в особистому та суспільному житті
- •16. Обґрунтуйте необхідність поєднання знань з педагогіки, психології, методики викладання у підготовці викладача економіки
- •17. Поясніть чи можливо в навчальному процесі застосувати тільки активні форми та методи навчання, ігноруючи традиційні.
- •18. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється моральним цінностям у здобутті економічної освіти
- •19. Поясніть, чому проблеми формування економ мислення, економічної поведінки та економічної діяльності є складовими цілісної системи економічної підготовки молоді.
- •20. Проаналізуйте можливості та шляхи удосконалення навчання економіці в школі на сучасному етапі.
- •21. Поясніть яким чином на формування творчої особистості впливає активізація навчальної діяльності.
- •22. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється самостійній роботі.
- •24. Проаналізуйте, які сфери професійної економічної діяльності потребують знань з психології, педагогіки та методики викладання економіки.
- •25. Поясніть яку роль відіграють знання з психолого-педагогічних дисциплін в методиці проведення занять з економіки.
- •1.Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності учнів загальноосвітньої школи з теми ,,Сутність потреб і особливості їх розвитку,,
- •2. Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності студентів з теми ,, Сутність маркетингової діяльності на підприємстві,,
- •3. Запропонуйте варіанти вибору та поєднання форми і методів навчання при викладанні однієї з тем за програмою курсу ,,Економіка,,
- •4.Запропонуйте зміст роботи на етапі узагальнення та систематизації знань учнів загально освітньої школи з теми «Банки.Банківська система»
- •9. Обґрунтуйте (на прикладі) актуалізацію опорних знань при вивчені однієї з тем курсу «Основи економіки» за програмою р.Ф. Радіонової
- •10.Запропонуйте завдання для диференційованого контролю знань студентів з теми: «Кредитно –грошова політика в Україні»
- •11. Обґрунтуйте та складіть навчально – тематичний план вивчення курсу «економіка» за програмою с.В.Степаненка та обґрунтуйте запропонований варіант
- •12. Наведіть приклад, визначте мету використання виробничих ситуацій при вивчені теми «Підприємство в умовах ринкового господарювання», та обґрунтуйте їх застосування
- •Структура заняття:
- •Хід лекції
- •План викладу матеріалу
- •Рекомендована література
- •Питання
- •Приклади тестів
- •18. Змоделюйте етап засвоєння нових знань з теми „Попит і пропозиція” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •19. Змоделюйте етап засвоєння умінь та навичок з теми „я-клієнт банку” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •20. Запропонуйте завдання для контрольної роботи різного рівня складності з теми “Витрати виробництва і прибуток”
- •21. Обґрунтуйте тематику та форми організації навчання для факультативних занять з економіки.
- •22. Запропонуйте навчально-тематичний план факультативних занять з економіки (за власним вибором).
- •23. Запропонуйте програму проведення економічного тижня в загальноосвітній школі.
- •24. Покажіть на прикладі впровадження одного з активних методів навчання при вивченні курсу “Основи економіки” за редакцією л.П. Крупської, обґрунтуйте свій вибір.
- •25. Запропонуйте варіанти творчих завдань до одного з економічних курсів для студентів, обґрунтуйте їх використання.
- •26.Обгрунтуйте (на прикладі) поєднання різних методів навчання у вивченні курсу «Економіка» за програмою с.В.Степаненко.
- •Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
30. Методи контролю та їх застосування при вивченні економічних дисциплін
Методи контролю та їх застосування при вивченні економічних дисциплін
Метод усного контролю - найпоширеніший у шкільній практиці. Під час його використання учні вчаться логічно мислити, аргументувати, висловлювати свої думки грамотно, образно, емоційно, набувають досвіду обстоювати свою точку зору. Усне опитування учнів здійснюється у певній послідовності: формулювання вчителем запитань (завдань) з урахуванням специфіки предмета і вимог програми; підготовка учнів до відповіді та викладу своїх знань; корекція і самоконтроль викладених знань у процесі відповіді; аналіз і оцінка відповіді. Для усної перевірки знань важливо визначити, які запитання чи завдання дати учневі. За рівнем пізнавальної активності вони є репродуктивними (передбачають відтворення вивченого); реконструктивними (застосування знань у дещо змінених ситуаціях); творчими (потребують застосування знань і вмінь у значно змінених (нестандартних) умовах, перенесення засвоєних принципів доведення (способів дій) на розв'язання складніших мислиневих завдань. Запитання для усної перевірки поділяють на: основні, додаткові й допоміжні.У навчальному процесі практикують індивідуальне, фронтальне та ущільнене усне опитування. Індивідуальне опитування передбачає повну, глибоку, розгорнуту відповідь учня на оцінку. Він повинен не лише відтворити текст підручника чи розповідь учителя на попередньому уроці, а й самостійно пояснити матеріал, довести наукові положення, навести власні приклади. Проводячи індивідуальне опитування, вчитель має визначитися, кого викликати, скількох учнів опитати, скільки часу відвести на опитування. Під час індивідуального опитування важливо організувати роботу всіх учнів класу. їм можна запропонувати уважно слухати відповідь товариша, виправляти допущені ним помилки, доповнювати відповідь. За таку активну роботу може бути виставлена оцінка. Переваги індивідуального опитування: вчитель отримує «повну картину» про глибину, повноту, міцність знань учня, уміння учня аналізувати, робити висновки, узагальнювати тощо. Недоліки індивідуального опитування: за певний час, відведений вчителем на індивідуальне опитування, можливо опитати невелику кількість учнів.Мета фронтального опитування перевірка знань, умінь і навичок одразу багатьох учнів. Відповіді на дані запитання короткі, чіткі, які не потребують глибинного, розширеного розкриття питання. Переваги фронтального опитування: за певний час, відведений вчителем на фронтальне опитування, можливо опитати велику кількість учнів. Недоліки фронтального опитування: на жаль, вчитель не може отримати «повну картину» про глибину, повноту, міцність знань учня, уміння учня аналізувати, робити висновки, узагальнювати тощо. Як доводить практика найбільш уживаним серед усного опитування є ущільнене опитування, деякі дидактик називають його комбінованим але частіше використовують термін «ущільнене опитування» (наразі це терміни синонімічні). Свого роду ущільнене (комбіноване) опитування це поєднання усного опитування (фронтального чи індивідуального) з письмовим. Ущільнене (комбіноване) опитування дає змогу перевірити знання відразу багатьох учнів: одні відповідають усно (фронтальне чи індивідуальне опитування), інші – письмово надають відповіді (робота за картками), треті – працюють у дошки, виконуючи завдання. Ущільнене (комбіноване) опитування проводять переважно тоді, коли весь матеріал в основному засвоєно і необхідно перевірити набуті знання, вміння та навички учнів. Переваги ущільненого опитування: можливість опитати за один і той же час якомога більшу кількість учнів. Недоліки ущільненого опитування: роботу за картками частіше всього перевіряють в позаурочний час і виставляють оцінку не відразу на уроці (зрозуміло за результатом перевірки).Метод письмового контролю - письмова перевірка знань, умінь та навичок. Залежно від навчального предмета письмовий контроль знань здійснюють у формі контрольної роботи, твору, переказу, диктанту та ін. Мета письмової перевірки - з'ясування ступеня оволодіння учнями вміннями і навичками з предмета. Водночас існує можливість визначити і якість знань - їх правильність, точність, усвідомленість, уміння застосовувати ці знання на практиці. Метод тестового контролю (від англ. test — іспит, випробування, дослід) передбачає відповідь учня на тестові завдання за допомогою розставляння цифр, підкреслення потрібних відповідей, вставляння пропущених слів, знаходження помилок тощо. Це дає змогу за короткий час перевірити знання певного навчального матеріалу учнями всього класу. Метод тестового контролю може бути безмашинним (відповіді на картках, листках, перфокартах тощо) та машинним (виконання тестових завдань на комп’ютерах в комп’ютерному класі, або, якщо школа має можливість комп’ютерного оснащення в усіх класах, то безпосередньо в певному класі). Метод графічного контролю - метод перевірки, який застосовують на уроках малювання, креслення, географії, геометрії, економіки та ін. Він передбачає відповідь учня у вигляді складеної ним узагальненої наочної моделі, яка відображає певні відношення, взаємозв'язки у об'єкті, який вивчається або їх сукупності. Це можуть бути графічні зображення умови задачі, малюнки, креслення, діаграми, схеми, таблиці. Графічна перевірка може бути самостійним видом або як органічний елемент входити до усної чи письмової перевірки.Метод практичної перевірки - застосовують з таких предметів, як фізика, біологія, хімія, трудове навчання, економіка та інші, що передбачають оволодіння системою практичних умінь і навичок. Таку перевірку здійснюють під час лабораторних і практичних занять з цих предметів. Стежачи за тим, як учень виконує певні дії, вчитель з'ясовує, якою мірою він усвідомив теоретичні основи цих дій. Метод самоконтролю - усвідомлене регулювання учнем своєї діяльності задля забезпечення таких їі результатів, які б відповідали поставленим цілям, вимогам, нормам, правилам, зразкам. Мета самоконтролю - запобігання помилкам та їх виправлення.
Велике виховне значення має залучення учнів до оцінювання знань однокласників через взаєморецензування відповідей.