- •1.Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
- •2.Реформування економічної освіти в Україні.
- •3.Сутність економічної культури та її складники.
- •4. Зміст економічної освіти та характеристика її компонентів.
- •5. Методика викладання економіки в системі підготовки майбутніх викладачів економіки
- •6. Сутність компонентів готовності студентів до педагогічної діяльності за л.В.Кондрашовою.
- •7.Компетенції, які притаманні професії педагога.
- •9.Формування підприємницької культури молоді в системі економічної підготовки
- •10. Рушійні сили навчального процесу.
- •11. Компоненти економічного навчання
- •12. Функції та визначення мети процесу економічного навчання.
- •13. Мве як складова дидактики
- •14. Двобічний характер економічного навчання.
- •15. Характеристика нормативних та законодавчих документів, що регулюють діяльність системи економічної освіти.
- •16.Структура процесу навчання ті її вплив на організацію навчальної діяльності.
- •17. Навчальний план. Структура та загальна характеристика навчальної (робочої) програми
- •18. Підручник з економіки. Інструктивно-методичні матеріали для вивчення економічних дисциплін
- •19.Дидактичні принципи організації навчальної діяльності при вивченні економічних дисциплін.
- •20. Визначення методів навчання та її класифікація
- •21. Організаційні форми навчання
- •22. Характеристика форм організації економічного навчання
- •23. Типологія уроків. Мікро та макроструктура уроку
- •24.Комбінований урок та його особливості
- •26.Семінарські заняття в системі економічної освіти
- •27. Позакласні види роботи з економікою
- •28.Засоби навчання та їх використання при викладанні економічних дисциплін.
- •29. Види контролю навчальної діяльності.
- •30. Методи контролю та їх застосування при вивченні економічних дисциплін
- •31. Факультативне заняття та їх значення в економічному навчанні
- •32. Види навчання та їх характеристика (ігрове навчання, діалогове, програмоване)
- •33. Проблемний вид навчання та його застосування в економічній освіті
- •34. Види проблемних ситуацій, які застосовуються у викладанні економічних дисциплін
- •35. Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу
- •36. Нові інформаційні технології як засіб організації економічного навчання
- •37. Мотивація навчальної діяльності як необхідна складова навчального процесу
- •38. Активні методи навчання та їх ха-ка.
- •39. Активні форми навчання та їх характеристика
- •3. Етап розподілу тих, хто навчається, на мікрогрупи:
- •5. Етап презентації рішень з кейсів:
- •6. Етап загальної дискусії :
- •7. Етап підведення підсумків, підсумкового виступу викладача:
- •41.Семінар за методом "дискусій"
- •47. Вимоги до оцінки знань, умінь та навичок. Системи оцінювання
- •48. Метод аналізу конкретних економічних ситуацій та методика застосування.
- •49. Нетрадиційні уроки в системі економічної освіти.
- •50. Система самостійної роботи з економічних дисциплін (опрацювання інформаційних джерел, розв’язання економічних задач, аналіз ситуацій, виконання творчих завдань тощо)
- •2. Визначте, що спільного в діяльності економіста та викладача економіки.
- •3.Проаналізуйте чинники, що впливають на діяльність підприємця, на підставі яких можна мотивувати учнів до вивчення відповідних тем з економічних дисциплін.
- •7. Поясніть тезу: «Економіка – наука вчинків» для мотивації вивчення економічних аспектів підприємницької діяльності
- •8. Доведіть необхідність коментування відповідей учнів (студентів) під час поточного контролю при проведені навчальних занять
- •9. Доведіть необхідність поєднання традиційних та активних методів навчання у середній загальноосвітній школі
- •15. Проаналізуйте можливості шкільних курсів з економіки у формуванні вмінь учнів приймати обґрунтовані економічні рішення в особистому та суспільному житті
- •16. Обґрунтуйте необхідність поєднання знань з педагогіки, психології, методики викладання у підготовці викладача економіки
- •17. Поясніть чи можливо в навчальному процесі застосувати тільки активні форми та методи навчання, ігноруючи традиційні.
- •18. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється моральним цінностям у здобутті економічної освіти
- •19. Поясніть, чому проблеми формування економ мислення, економічної поведінки та економічної діяльності є складовими цілісної системи економічної підготовки молоді.
- •20. Проаналізуйте можливості та шляхи удосконалення навчання економіці в школі на сучасному етапі.
- •21. Поясніть яким чином на формування творчої особистості впливає активізація навчальної діяльності.
- •22. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється самостійній роботі.
- •24. Проаналізуйте, які сфери професійної економічної діяльності потребують знань з психології, педагогіки та методики викладання економіки.
- •25. Поясніть яку роль відіграють знання з психолого-педагогічних дисциплін в методиці проведення занять з економіки.
- •1.Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності учнів загальноосвітньої школи з теми ,,Сутність потреб і особливості їх розвитку,,
- •2. Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності студентів з теми ,, Сутність маркетингової діяльності на підприємстві,,
- •3. Запропонуйте варіанти вибору та поєднання форми і методів навчання при викладанні однієї з тем за програмою курсу ,,Економіка,,
- •4.Запропонуйте зміст роботи на етапі узагальнення та систематизації знань учнів загально освітньої школи з теми «Банки.Банківська система»
- •9. Обґрунтуйте (на прикладі) актуалізацію опорних знань при вивчені однієї з тем курсу «Основи економіки» за програмою р.Ф. Радіонової
- •10.Запропонуйте завдання для диференційованого контролю знань студентів з теми: «Кредитно –грошова політика в Україні»
- •11. Обґрунтуйте та складіть навчально – тематичний план вивчення курсу «економіка» за програмою с.В.Степаненка та обґрунтуйте запропонований варіант
- •12. Наведіть приклад, визначте мету використання виробничих ситуацій при вивчені теми «Підприємство в умовах ринкового господарювання», та обґрунтуйте їх застосування
- •Структура заняття:
- •Хід лекції
- •План викладу матеріалу
- •Рекомендована література
- •Питання
- •Приклади тестів
- •18. Змоделюйте етап засвоєння нових знань з теми „Попит і пропозиція” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •19. Змоделюйте етап засвоєння умінь та навичок з теми „я-клієнт банку” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •20. Запропонуйте завдання для контрольної роботи різного рівня складності з теми “Витрати виробництва і прибуток”
- •21. Обґрунтуйте тематику та форми організації навчання для факультативних занять з економіки.
- •22. Запропонуйте навчально-тематичний план факультативних занять з економіки (за власним вибором).
- •23. Запропонуйте програму проведення економічного тижня в загальноосвітній школі.
- •24. Покажіть на прикладі впровадження одного з активних методів навчання при вивченні курсу “Основи економіки” за редакцією л.П. Крупської, обґрунтуйте свій вибір.
- •25. Запропонуйте варіанти творчих завдань до одного з економічних курсів для студентів, обґрунтуйте їх використання.
- •26.Обгрунтуйте (на прикладі) поєднання різних методів навчання у вивченні курсу «Економіка» за програмою с.В.Степаненко.
- •Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
32. Види навчання та їх характеристика (ігрове навчання, діалогове, програмоване)
Програмоване навчання передбачає управління процесом оволодіння учнями знаннями, уміннями, навичками і підвищення самостійності учнів в навчанні. Головна ознака програмованого навчання: навчальний матеріал дається невеликими дозами (порціями, кроками) логічно завершеними, доступними для цілісного сприйняття; засвоєння кожної частини навчального матеріалу перевіряється шляхом спеціальних завдань, учень відразу взнає, вірно чи ні він відповів (зворотний зв'язок). В залежності від характеру розміщення матеріалу його дозування і зв'язків поміж його частинами виділяють лінійні, розгалужені і комбіновані програми. Одним із видів програмованого навчання є алгоритмізація навчання (алгоритм - сувора вказівка як виконувати ті чи інші дії, пізнавальні завдання, операції і т.п.) Алгоритмізація навчання передбачає побудову моделей вірного мисленню послідовних розумових дій, які більш коротшим шляхом йдуть до рішення навчальних завдань.Якщо порівняти лінійний і розгалужений спосіб програмування навчального матеріалу ми зможемо констатувати, що розгалужена система програмування передбачає вищий ступінь індивідуалізації. Учень, обираючи ту чи іншу гілку, ніби сам встановлює для себе швидкість вивчення. Він може, легко засвоюючи матеріал і правильно відповідаючи на всі запитання, йти найкоротшим шляхом, витрачаючи на вивчення розділу чи теми мінімум часу. Якщо ж учень засвоює матеріал важче, часто отримує додаткові роз'яснення, то він витрачає на навчання більше часу.Виділяють ще комбінований спосіб програмування. Комбінована програма представляє собою поєднання лінійної та розгалуженої програм.
Ігрове навчання - реалізується в навчально-ділових іграх. Дидактичні можливості ігор наступні: 1) в них формуються мотиви і інтереси тих, хто навчається (виграти і пізнати, вчитись робити, діяти); 2) дії виконуються у відповідності з певними правилами і нормами поведінки; 3) чітко виділені операції; 4) включаються соціальні, особисті, групові відносини. Ігрове навчання – це активна пізнавальна діяльність в ігровій формі, в процесі якої, ті хто навчаються, під керівництвом вчителя/викладача, проявляючи ініціативу, самостійність та змагальність, оволодівають знаннями, уміннями, навичками, виробляють активну позицію та творчий стиль діяльності. Ігрове навчання – створює можливість: 1) ставити тих, хто навчається, в позицію активного суб’єкту; 2) розвивати їх здібності до самоуправління (самоорганізації, самореалізації, самоконтроль) власної діяльності; 3) організовувати навчальний процес як рішення навчально-пізнавальних проблем; на основі ігрової взаємодії з учасниками ігрової ситуації. Діалогічне навчання – це сумісна діяльність вчителя/викладача та учнів/студентів під час ситуативного моделювання в формі діалогу, яке забезпечує появ гіпотез, питань, моделей, які відображають точку зору, індивідуальне бачення його учасників. Позиція вчителя/викладача полягає не в донесенні готових істин, а в спонуканні учнів/студентів до створення образу-питання, образу-варіанту. Діалогічне навчання за допомогою образів-питань руйнує уявлення-штампи та слугує засобом створення наочних образів протиріччя, парадоксу, утруднень, тобто стимулює творче мислення його учасників. В процесі цього виду навчання розвивається творча уява, здібність передбачення та прогнозування навчальний дій та результатів, забезпечується можливість рівності в системі відносин «вчитель/викладач - учень/студент», в їх діях, думках, висновках. В основі діалогічного навчання лежить діалог. На основі діалогу створюються умови для безпосередньої взаємодії його учасників в навчальному процесі. Діалогічне навчання покликано навчити учнів/студентів бачити проблеми, самостійно шукати шляхи їх вирішення. Навчання діалогу – це навчання проблемам, умінням, навичкам їх розв’язання. Завдання вчителя/викладача полягає в тому, щоб включити кожного учня /студента в ситуацію діалогічного спілкування.