- •1.Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
- •2.Реформування економічної освіти в Україні.
- •3.Сутність економічної культури та її складники.
- •4. Зміст економічної освіти та характеристика її компонентів.
- •5. Методика викладання економіки в системі підготовки майбутніх викладачів економіки
- •6. Сутність компонентів готовності студентів до педагогічної діяльності за л.В.Кондрашовою.
- •7.Компетенції, які притаманні професії педагога.
- •9.Формування підприємницької культури молоді в системі економічної підготовки
- •10. Рушійні сили навчального процесу.
- •11. Компоненти економічного навчання
- •12. Функції та визначення мети процесу економічного навчання.
- •13. Мве як складова дидактики
- •14. Двобічний характер економічного навчання.
- •15. Характеристика нормативних та законодавчих документів, що регулюють діяльність системи економічної освіти.
- •16.Структура процесу навчання ті її вплив на організацію навчальної діяльності.
- •17. Навчальний план. Структура та загальна характеристика навчальної (робочої) програми
- •18. Підручник з економіки. Інструктивно-методичні матеріали для вивчення економічних дисциплін
- •19.Дидактичні принципи організації навчальної діяльності при вивченні економічних дисциплін.
- •20. Визначення методів навчання та її класифікація
- •21. Організаційні форми навчання
- •22. Характеристика форм організації економічного навчання
- •23. Типологія уроків. Мікро та макроструктура уроку
- •24.Комбінований урок та його особливості
- •26.Семінарські заняття в системі економічної освіти
- •27. Позакласні види роботи з економікою
- •28.Засоби навчання та їх використання при викладанні економічних дисциплін.
- •29. Види контролю навчальної діяльності.
- •30. Методи контролю та їх застосування при вивченні економічних дисциплін
- •31. Факультативне заняття та їх значення в економічному навчанні
- •32. Види навчання та їх характеристика (ігрове навчання, діалогове, програмоване)
- •33. Проблемний вид навчання та його застосування в економічній освіті
- •34. Види проблемних ситуацій, які застосовуються у викладанні економічних дисциплін
- •35. Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу
- •36. Нові інформаційні технології як засіб організації економічного навчання
- •37. Мотивація навчальної діяльності як необхідна складова навчального процесу
- •38. Активні методи навчання та їх ха-ка.
- •39. Активні форми навчання та їх характеристика
- •3. Етап розподілу тих, хто навчається, на мікрогрупи:
- •5. Етап презентації рішень з кейсів:
- •6. Етап загальної дискусії :
- •7. Етап підведення підсумків, підсумкового виступу викладача:
- •41.Семінар за методом "дискусій"
- •47. Вимоги до оцінки знань, умінь та навичок. Системи оцінювання
- •48. Метод аналізу конкретних економічних ситуацій та методика застосування.
- •49. Нетрадиційні уроки в системі економічної освіти.
- •50. Система самостійної роботи з економічних дисциплін (опрацювання інформаційних джерел, розв’язання економічних задач, аналіз ситуацій, виконання творчих завдань тощо)
- •2. Визначте, що спільного в діяльності економіста та викладача економіки.
- •3.Проаналізуйте чинники, що впливають на діяльність підприємця, на підставі яких можна мотивувати учнів до вивчення відповідних тем з економічних дисциплін.
- •7. Поясніть тезу: «Економіка – наука вчинків» для мотивації вивчення економічних аспектів підприємницької діяльності
- •8. Доведіть необхідність коментування відповідей учнів (студентів) під час поточного контролю при проведені навчальних занять
- •9. Доведіть необхідність поєднання традиційних та активних методів навчання у середній загальноосвітній школі
- •15. Проаналізуйте можливості шкільних курсів з економіки у формуванні вмінь учнів приймати обґрунтовані економічні рішення в особистому та суспільному житті
- •16. Обґрунтуйте необхідність поєднання знань з педагогіки, психології, методики викладання у підготовці викладача економіки
- •17. Поясніть чи можливо в навчальному процесі застосувати тільки активні форми та методи навчання, ігноруючи традиційні.
- •18. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється моральним цінностям у здобутті економічної освіти
- •19. Поясніть, чому проблеми формування економ мислення, економічної поведінки та економічної діяльності є складовими цілісної системи економічної підготовки молоді.
- •20. Проаналізуйте можливості та шляхи удосконалення навчання економіці в школі на сучасному етапі.
- •21. Поясніть яким чином на формування творчої особистості впливає активізація навчальної діяльності.
- •22. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється самостійній роботі.
- •24. Проаналізуйте, які сфери професійної економічної діяльності потребують знань з психології, педагогіки та методики викладання економіки.
- •25. Поясніть яку роль відіграють знання з психолого-педагогічних дисциплін в методиці проведення занять з економіки.
- •1.Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності учнів загальноосвітньої школи з теми ,,Сутність потреб і особливості їх розвитку,,
- •2. Обгрунтуйте та сформулюйте мотивацію навчальної діяльності студентів з теми ,, Сутність маркетингової діяльності на підприємстві,,
- •3. Запропонуйте варіанти вибору та поєднання форми і методів навчання при викладанні однієї з тем за програмою курсу ,,Економіка,,
- •4.Запропонуйте зміст роботи на етапі узагальнення та систематизації знань учнів загально освітньої школи з теми «Банки.Банківська система»
- •9. Обґрунтуйте (на прикладі) актуалізацію опорних знань при вивчені однієї з тем курсу «Основи економіки» за програмою р.Ф. Радіонової
- •10.Запропонуйте завдання для диференційованого контролю знань студентів з теми: «Кредитно –грошова політика в Україні»
- •11. Обґрунтуйте та складіть навчально – тематичний план вивчення курсу «економіка» за програмою с.В.Степаненка та обґрунтуйте запропонований варіант
- •12. Наведіть приклад, визначте мету використання виробничих ситуацій при вивчені теми «Підприємство в умовах ринкового господарювання», та обґрунтуйте їх застосування
- •Структура заняття:
- •Хід лекції
- •План викладу матеріалу
- •Рекомендована література
- •Питання
- •Приклади тестів
- •18. Змоделюйте етап засвоєння нових знань з теми „Попит і пропозиція” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •19. Змоделюйте етап засвоєння умінь та навичок з теми „я-клієнт банку” для учнів середньої загальноосвітньої школи
- •20. Запропонуйте завдання для контрольної роботи різного рівня складності з теми “Витрати виробництва і прибуток”
- •21. Обґрунтуйте тематику та форми організації навчання для факультативних занять з економіки.
- •22. Запропонуйте навчально-тематичний план факультативних занять з економіки (за власним вибором).
- •23. Запропонуйте програму проведення економічного тижня в загальноосвітній школі.
- •24. Покажіть на прикладі впровадження одного з активних методів навчання при вивченні курсу “Основи економіки” за редакцією л.П. Крупської, обґрунтуйте свій вибір.
- •25. Запропонуйте варіанти творчих завдань до одного з економічних курсів для студентів, обґрунтуйте їх використання.
- •26.Обгрунтуйте (на прикладі) поєднання різних методів навчання у вивченні курсу «Економіка» за програмою с.В.Степаненко.
- •Характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
20. Визначення методів навчання та її класифікація
в педагогічній практиці метод виступає як впорядкований засіб діяльності по досягненню навчально-виховних цілей. При цьому засоби навчальної діяльності вчителя (викладання) та засоби навчальної діяльності учнів (учіння) тісно пов'язані між собою та знаходяться у взаємодії. Таким чином, ми будемо користуватися таким визначенням: метод навчання - це впорядкована система взаємопов'язаних прийомів педагогічної діяльності вчителя і учбово-пізнавальної діяльності учнів, які спрямовані на досягнення освітніх, виховних та розвиваючих цілей.
Єдиної класифікації методів навчання в сучасній дидактиці немає. Оскільки методи навчання мають множинну характеристику, то їх можна класифікувати за декількома ознаками. Розглянемо класифікацію методів навчання на основі різних ознак.Методи розрізняють за джерелами передачі та характеру сприйняття інформації: словесні, наочні та практичні (С. І. Петровський, Є. Я. Голант, Д. О. Лордкіпанідзе). В залежності від основних дидактичних завдань, які реалізуються на даному етапі навчання, методи підрозділяються на методи придбання знань, формування вмінь та навичок; використання знань, які надбані; творчої діяльності; закріплення і перевірки знань, вмінь та навичок (М. О. Данилов, Б. П. Єсіпов). За характером пізнавальної діяльності: пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, проблемного викладу, частково-пошукові, дослідницькі (М.Скаткін, І. Лернер),Ю. К. Бабанський на основі цілісного підходу виділяє три групи методів:
1. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні, наочні та практичні (аспект передачі та сприйняття навчальної інформації); індуктивні та дедуктивні(логічний аспект); репродуктивні та проблемно-пошукові (аспект мислення); самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача (аспект управління учінням).
2. Методи стимулювання та мотивації: інтерес до учіння, обов'язок та відповідальність в учінні.
3. Методи контролю та самоконтролю в навчанні: усний, письмовий, лабораторно-практичний, машинний та ін.Звісно, ця класифікація, як і попередні, недосконала, оскільки має недоліки, зокрема те, що в практиці навчання метод застосовують не ізольовано, а в певному взаємозв'язку і взаємозалежності з іншими методами і прийомами. Проте вона найпослідовніша й найзручніша.
21. Організаційні форми навчання
В. Д’яченко пропонує вживати терміни «організаційна форма навчання» (індивідуальна, групова тощо) та «форма організації навчання» (урок, будь якого типу, лекція, семінар тощо).Зупинимося на розгляді організаційних форм навчання, які виділяє В. Д’яченко. В ході підготовки до уроку вчитель повинен передбачити організаційні форми навчальної роботи. Організаційні форми, як і зміст навчання тісно пов'язані з сутністю навчання. Навчання будується так, як проходить спілкування між людьми. Не існує організаційних форм навчання незалежних від будови або організації спілкування.Організаційна форма навчання - це структура спілкування між тими хто навчає та тими, хто навчається, тобто структура спілкування, яка використовується в навчальному процесі.Якщо спілкування між людьми може здійснюватися безпосередньо та опосередковано, а навчання є приватним випадком спілкування між людьми, то і навчання може проходити безпосередньо та опосередковано.Таким чином, ми маємо такі загальні організаційні форми навчання (за визначенням В. Д'яченко):
Якщо вчитель навчає одного учня, то спілкування вчителя та учня будується як парне. Таке навчання серед педагогів прийнято називати індивідуальним. В парі можуть займатися один з одним також і учні..
Якщо вчитель одночасно навчає цілу групу учнів, то спілкування в класі має групову форму. Таку організаційну форму навчальної роботи прийнято називати загальнокласною, або фронтальною.
Якщо навчання здійснюється як спілкування в динамічних парах, тобто відбувається як діалогічне сполучення між всіма учасниками навчального процесу, то ми маємо принципово нову організаційну форму навчання (колективне навчання) або ДС - діалогічне сполучення (робота учнів в парах змінного складу).
Опосередковане навчання здійснюється головним чином через письмову мову, і, тому як при цьому навчанні особистого контакту між людьми немає, такі учбові заняття проходять звичайно як індивідуально-відокремлені. В педагогічній літературі така відокремлена навчальна робота учня частіше всього називалася самостійною роботою (але питання це спірне).