Вопрос 2.

Когнитивные стили (КС) определяются в психологии:

1) как индивидуально-своеобразные способы переработки информации в актуальной ситуации (способы ее восприятия, оценивания, категоризации и пр.);

2) как внутренний способ организации познавательной деятельности (стиль мышления);

3) как непроизвольный интеллектуальный контроль познавательной деятельности.

Типология и диагностики когнитивных стилей:

1) по типу восприятия: полезависимость – поленезависимость.

Самым разработанным параметром КС является стиль восприятия человеком различной информации. Группа американских психологов под руководством Х.Уиткена путем экспериментов выделила два основных типа восприятия:

а) адекватное восприятие объекта независимо от фона и положения тела - поленезависимость (ПНЗ);

б) существенно зависящее от фона и положения тела восприятие объектов - полезависимость (ПЗ).

Под полем здесь понимается актуальная психологическая информация, где отражаются индивидуальные особенности когнитивной дифференциации, которые в восприятии проявляются как зависимость или независимость от перцептивного поля (фона), а в мышлении - как анализ (расчленение) или синтез (объединение).

Отсюда полезависимость:

- это доминирование целого при недостаточной дифференцированности (обособлении) частей в воспринимаемом образе;

- это неспособность преодолевать контекст (фон);

- это недостаточная обособленность объекта от фона.

Поленезависимость:

- это способность воспринимать целое как структуру частей;

- это способность вычленять стимулы из контекста.

Наиболее общим основанием в диагностике полюсов этого стиля служит степень ориентации человека при принятии решения на собственные знания и опыт (ПНЗ) или на внешние ориентиры (ПЗ), при вступлении последних в противоречие с опытом и знаниями.

Общая психологическая характеристика поленезависимых людей.

Познавательные образы ПНЗ более подвижны и трехмерны, они позволяют любые пространственные преобразования. Поленезависимые имеют тенденцию структурировать и связывать предъявляемый материал, а также характеризуются объектной направленностью познавательных образов (выраженностью децентрации), ориентацией на содержание учебной деятельности, а не на ее эмоциональный фон. Они выделяют наиболее существенные черты ситуации, используют более рациональные стратегии запоминания и воспроизведения, имеют более развитое селективное (избирательное) внимание. ПНЗ увеличивается с возрастом (до 17 лет) и уровнем образования.

С ПНЗ коррелируют:

- гибкость информационных процессов;

- высокий показатель вербального и невербального интеллекта;

- высокая обучаемость;

- продуктивность решения задач на сообразительность;

- высокая адаптивная гибкость;

- продуктивность решения задач, где требуется использовать знакомый объект необычным способом;

- гибкость при смене обстановки;

- высокая автономность;

- стабильный образ “Я”;

- низкий уровень социального интереса к другим людям;

- более объективный подход к решению проблем;

- критичность;

- устойчивость к внушению;

- компетентность;

- высокий уровень моральной нормативности.

В межличностном общении ПНЗ ориентированы на свои знания и опыт, самостоятельны, хуже ладят с людьми, менее позитивно оценивают себя и окружающих, труднее разрешают конфликтные ситуации. Поленезависимые дети лучше контролируют свои моторные действия (нарисовать линию, пройти по прямой и т.д.).

Общая психологическая характеристика полезависимых людей.

Полезависимые люди воспринимают ситуацию в целом, анализируют в ней более заметные (внешние) признаки, имеют более развитое образное мышление. ПЗ возрастает в пожилом возрасте, преобладает у детей и женщин.

В межличностном общении ПЗ более удобны, чувствительны к социальным воздействиям, нуждаются в поддержке. По мнению М.А.Холодной, высокие способности ПЗ в общении - это компенсация их сниженных способностей в познавательной сфере, т.е. при решении задач и обработке информации.

Таким образом, различия ПЗ-ПНЗ наблюдаются в степени ясности, дифференцированности и полноты воспроизведения в познавательном образе определенного фрагмента действительности; в степени непроизвольного и произвольного контроля своей познавательной активности по отношению к давлению чувственно-сенсорных и аффективных влияний.

Диагностика ПЗ - ПНЗ.

1) Тест «Включенные фигуры» Готтшальда (индивидуальная методика). Нужно обнаружить одну из пяти эталонных фигур на сложном фоне (имеет варианты сложности). В методике 30 заданий, время выполнения не ограничено, регистрируется количество правильных ответов и общее время (мин). В результате определяется индекс ПЗ - ПНЗ = Н/Т, где Н - количество правильных решений, Т - общее время.

2) Тест «Скрытые фигуры» Терстоуна: содержит 49 заданий, время выполнения - 10 мин, фиксируется количество правильных и ошибочных решений. Сырые баллы переводятся по таблице в стандартные единицы (стены).

3) Тест «Замаскированные фигуры»Уиткина. Подобен предыдущим методикам, но включает цвет фигур.

2) по типу реагирования: импульсивность – рефлективность.

Параметр «импульсивность – рефлективность» (И-Р) диагностирует особенности принятия решения в условиях неопределенности (при наличии нескольких вариантов решений).

В основе типологии здесь используются индивидуальные различия в скорости и точности принятия решений:

- для импульсивных характерно быстрое принятие решений без достаточного обоснования;

- для рефлективных - тщательное обдумывание ответа и выбор точных решений.

Исследование глазодвигательной активности показало, что рефлективные дольше и чаще рассматривают эталон и стимулы, фиксируя взгляд на отдельных признаках, т.е. затрачивают больше времени на сбор информации в процессе построения репрезентации ситуации.

Рефлективность коррелирует с ПНЗ, импульсивность - с ПЗ. Связь И-Р с механизмами контроля интеллектуальной активности проявляется в том, что различия И-Р усиливаются в зависимости от увеличения сложности альтернативного выбора (тест Кагана): по мере увеличения альтернатив время ответа у Р резко возрастает, у И - не меняется, тогда как количество ошибок у Р не изменяется, у И - резко возрастает. У рефлективных наблюдается большая выраженность вербального контроля за своим поведением (саморегуляция моторных действий с помощью речи) и более высокий уровень этого контроля. Базисные свойства И-Р заключаются в том, что:

а) скорость психических процессов определяется аффективной структурой личности, зависящей от свойств нервной системы (связь с темпераментом);

б) коррекция импульсивности возможна через обучение последовательно сканирующей стратегии с проговаривание промежуточных результатов.

Диагностика Импульсивности - Рефлективности.

Методика «Выбор парной фигуры» Кагана. Нужно найти эталон среди 8 похожих фигур. В тесте два обучающих задания и 12 зачетных. Регистрируется общее время выполнения и количество правильных решений, результаты дифференцируются по группам:

- быстрые точные (И);

- быстрые неточные (И);

- медленные точные (Р);

- медленные неточные (Р).

По данным М.А.Холодной, среди одаренных детей - 53,1% - рефлективных, 21,8% - импульсивных, 21,9% - быстрых точных, 3.1% - медленных неточных; среди обычных детей - 31,6% - рефлективных, 47,4% - импульсивных, 5,3% - быстрых точных, 15,8% - медленных неточных.

3) по типу мышления и широте категоризации (диапазону эквивалентности): аналитичность – синтетичность.

Параметр «аналитичность – синтетичность» (А-С) определяется величиной критерия, применяемого в процессе обработки информации: использующие критерии с более мелкими единицами шкалы - аналитики, с более крупными - синтетики.

У аналитиков снижена продуктивность непроизвольного запоминания, более выражен страх при эмоциональной реакции, более высокая степень активации левополушарной области коры головного мозга.

В межличностном общении аналитики имеют высокую избирательность и ограниченный круг общения; синтетики лучше идентифицируют себя с другими, имеют повышенную самооценку и широкий круг общения. В паре А-С - трудности возникают у аналитика, т.к. он ориентирован на различие.

Диагностика Аналитичности - Синтетичности.

Тест «Свободная сортировка» Гарднера: определяет ориентацию на сходство или специфику. Представляет собой определенное количество карточек со словами (в детском варианте - картинками), которые нужно разложить на любое (по усмотрению испытуемого) количество групп по какому-либо общему признаку. В результате выявляются:

а) полюс широкой эквивалентности (С) - меньшее количество групп и большее число объектов в группе - ориентация на сходство (И.М.Палей): в умственной деятельности характеризуется большим числом и разнообразием вариантов решения проблемы (высокой продуктивностью);

б) полюс узкой эквивалентности (А) - большее количество групп и меньшее число объектов в группе - ориентация на специфику: в умственной деятельности характеризуется отбором более качественных вариантов решения (высокой селективностью).

4) по доминирующему способу обработки информации: образность – вербальность.

Параметр «образность – вербальность» (О - В) соответствует полушарному разделению функций: левое полушарие головного мозга отвечает за вербальную деятельность (абстрактно-логическую сферу); правое полушарие - за невербальную деятельность (эмоциональную сферу).

Отсюда образность - это преобладание функции запечатление над функцией перекодирования (т.е. непроизвольной над произвольной).

Специфика полушарий диктует специфику всей деятельности, например, восточные (правополушарные) и европейские (левополушарные) народы имеют разные стратегии обработки информации (созерцание - вербализация).

Диагностика Образности - Вербальности.

1. Методика дихотического просматривания разных изображений левым и правым глазом через линзовый стереоскоп. Существует несколько вариантов восприятия:

а) только левый слайд - правостороннее зрение (правополушарный контроль);

б) только правый слайд - левостороннее (левополушарный контроль);

в) два слайда одновременно - нет четкого разделения полушарий;

г) чередование левого и правого слайда - полушарные контроли равнозначны.

Условия опыта:

1) поднести стереоскоп к закрытым глазам, открыть глаза по сигналу;

2) смотреть строго перед собой;

3) время рассматривания - 2-3 с;

4) однократное предъявление вербальных слайдов.

2. Струпптест - содержит три карты: 2 карты - контрольные, 1 - интерференционная (смешанная).

Первая карта: 100 слов, обозначающие названия цвета - регистрируется время чтения слов (Тверб.);

Вторая карта: крестики разного цвета - регистрируется время называния всех цветов (Тцв.);

Индекс О - В = Тцв. - Тверб.

Тверб.

Третья карта: слова с названиями цвета написаны несовпадающим со смыслом цветом, эта карта используется при выявлении интерферируемости (см. следующий параметр).

5) по степени интерферируемости: серийность – целостность.

Явление интерференции возникает при взаимодействии двух или более процессов, в результате которого нарушается протекание как минимум одного из них. Перцептивная (фоновая) интерференция - это снижение точности и скорости обработки значимой информации под влиянием незначимой информации.

В третьей карте Струпптеста нужно назвать цвет, которым написано слово, не обращая внимания на смысл слова (при этом регистрируется Тцв./верб.).

Индекс интерферируемости = Тцв./верб. - Тцв.

Тцв.

По значению индекса интерферируемости выделяют:

- высокоинтерферируемых (ВИ) - большее значение индекса;

- низкоинтерферируемых (НИ) - меньшее значение индекса.

Индивидуальные различия в степени интерферируемости характеризуют трудности:

- в выделении фигуры и фона;

- в дифференцировании частей и целого;

- в переключаемости внимания;

- в адаптации.

Отсюда, ВИ - характеризуются невысокой скоростью чтения и печатания на машинке, медленной активизацией, чувствительностью к помехам, более продуктивным непроизвольным запоминанием и менее продуктивным произвольным. НИ менее подавлены доминированием фона, они способны переключаться на детали в ущерб целостности, легко переключаемы во внимании, обладают более продуктивным произвольным запоминанием.

Степень интерферируемости также коррелирует с тревожностью, объемом памяти, ПЗ-ПНЗ; низкий уровень интерферируемости отрицательно коррелирует с успешностью обучения, уровнем интеллекта и потребностью в успехе.

Выявлено также, что наибольшей продуктивностью интеллектуальной деятельности обладают люди со средней интерферируемостью, т.к. это свидетельствует об уравновешенности внимания.

6) по способу познавательного контроля: гибкость – ригидность.

Параметр «гибкость – ригидность» диагностирует способность к переключению и быстроту изменения способа действия при изменении ситуации (при Риг - затруднения в переходе к другому способу действия из-за сохранения эффекта деятельности в предыдущей ситуации).

Выраженность эффекта интерференции (замедление ответов в третьей карте Струпптеста) свидетельствует о выраженности непроизвольного контроля внимания (Риг).

Гиб-Риг также зависит от степени интегрированности в структуре индивидуального опыта двух типов кодов: знаково-словесного и чувственно-цветового (понятийный всегда довлеет над цветовым). Соотношение Тверб.-Тцв. (т.е. уровень вербальной доминантности) является индикатором способности к словесно-образному переводу: меньшее значение свидетельствует о координированности языков в переработке информации.

Составляя описание события, гибкие описывают конкретные факты и реальные обстоятельства; ригидные дают, в первую очередь, субъективное описание, пропуская ситуацию через лично-значимую оценку.

Таким образом, различия Гиб-Риг относятся к распределению и переключению внимания, к сформированности механизма контроля переработки информации. Кроме того, через сбалансированность словесно-речевой и чувственно-сенсорной модальностей происходит влияние на особенности организации индивидуальных ментальных образов.

Диагностика Гиб-Риг.

Используется принцип решения ряда однотипных задач, а затем, с введением нетипичной задачи, регистрируется способность ее решения. Например, тест Козловой на интеллектуальную лабильность.

Со способом познавательного контроля также связано понятие «локус контроля» (ЛК) - это обобщенная характеристика системы контроля поведения на социальном уровне, поведения и установок личности, отношения к себе, своей деятельности и окружающему миру.

ЛК отражает степень ответственности человека на всех уровнях психической деятельности. В зависимости от ЛК выявляют:

- интерналов, считающих, что успех зависит от самого человека;

- экстерналов, признающих зависимость успеха от внешних факторов (случая, среды, воспитания, обучения и пр.).

Интерналы более активны в поисках информации; лучше решают неопределенные задачи; полнее используют собственный опыт и знания; более настойчивы в достижении цели; легче корректируют планы; более склонны отстаивать свои решения.

Диагностика ЛК.

1) Шкала Роттера - 30 вопросов, из которых 6 могут быть нейтральными, 24 - определяют экстернальность - интернальность.

2) Опросник УСК (Бажин, Эткинд, Голынкин), определяющий уровень субъективного контроля, при этом выявляется 7 показателей:

1 - обобщенный показатель индивидуального уровня субъективного контроля (общая Инт-Экс);

2, 3 - средний уровень УСК: 2 - в области достижений; 3 - в области неудач;

4-7 - ситуационные шкалы: 4 - семейная сфера; 5 - производственная; 6 - межличностная; 7 - отношение к здоровью. В результате диагностики составляется профиль субъективного контроля.

7) по степени конкретности категоризации: конкретные - абстрактные.

Параметр «конкретность – абстрактность» (Кон-Абс) характеризует различия при категоризации информации в количестве конкретных и общих понятий, а также тип соподчиненности понятий в рамках индивидуальной понятийной системы (семантического пространства).

Отсюда абстрактные характеризуются свободой от непосредственных свойств ситуации, ориентированной на внутренний опыт в объяснении мира, самостоятельность, гибкость, креативность осмысления происходящего.

Конкретные более склонны к черно-белому мышлению, нетерпимы к неопределенности, обнаруживают стереотипность решений, зависимость от явных свойств внешних воздействий и меньшую гипотетическую способность.

Этот параметр КС непосредственно связан с уровнем развития понятийной структуры и коррелирует с ПЗ-ПНЗ, А-С, ригидным - гибким познавательным контролем.

8) по объему сканирования информации: широкое - узкое сканирование.

Параметр «широкое - узкое сканирование» связан с эффективностью ментального (умственного) сканирования и действием механизма оттормаживания актуальных аффектов.

“Широкие” сканировщики распределяют внимание по всему объему поля и фокусируются на релевантных (наиболее значимых) элементах; “узкие” - застревают на доминирующих деталях. В пространственном восприятии дефицит (узость) сканирования обусловливает меньшую точность пространственных оценок, нечувствительность к побочным элементам, тенденцию недооценивать размеры стимула. При сортировке смысловых картин на нейтральные, агрессивные и сексуальные сюжеты, “широкие” сканировщики большую часть картин относили к нейтральным, т.е. они в меньшей степени учитывают свои эмоциональные реакции.

Выявлена также связь данного параметра с толерантностью (устойчивостью) к нереалистичному опыту: “широкие” сканировщики (толерантные) оценивают свои актуальные познавательные впечатления в соответствии с объективными характеристиками происходящего. “Узкие” (не толерантные) склонны формулировать свои впечатления в обычных терминах, сопротивляясь противоречащим их знаниям данным.

9) по типу интерпретации действительности: когнитивная сложность - когнитивная простота.

Основа стиля состоит в том, что каждый человек по-своему воспринимает, понимает, интерпретирует и прогнозирует действительность на основе конструкций ментального опыта, т.е., по мнению Дж.Келли, создает многомерные и линейные модели событий. Полюсы данного стиля выявляются посредством количества выделенных при обработки индивидуальной матрицы факторов как показателя степени дифференцированности конструктов (количества независимых оценок), причем оценивается не только количество измерений оценки событий, но и то, как эти измерения организованы и взаимосвязаны. Отсюда, когнитивная простота характеризуется, в основном, недифференцированной (глобальной) схемой оценивания.

Когнитивная сложность представлена:

а) высокой дифференцированностью оценочных шкал и их достаточной изолированностью;

б) высокой дифференцированностью шкал, хорошо связанных между собой по смыслу (обобщение и соотношение).

Подытоживая описание различных параметров КС, следует отметить:

1) стилевые различия проявляются, в первую очередь, в характеристиках репрезентации происходящего: развернутости границ ментального образа (И-Р, широта-узость сканирования); степени проницаемости его границ (толерантности); артикулированности ментального образа (ПЗ-ПНЗ); степени разобщения категориальных уровней (А-С, Кон-Абс, когнитивная простота -сложность); интегрированности в психике разных модальностей ментального опыта (гибкость-ригидность контроля, ПЗ-ПНЗ);

2) стилевые различия свидетельствуют о сформированности механизмов интеллектуального контроля, проявляющегося в двух формах: а) контроль процессов приема-передачи информации; б) контроль моторной и эмоциональной активности (импульсивность-рефлективность поведения).

Таким образом, КС являются субъективным инструментом организации интеллектуальной деятельности и индикатором интеллектуальной зрелости субъекта.

Особенности организации указанных уровней опыта, в итоге, определяют интеллектуальные способности человека, т.е. свойства индивидуального интеллекта (см. рис.1).

Организация когнитивного опыта.

1. Архетипические структуры - это формы когнитивного опыта, которые передаются человеку по линии генетического и социального наследования и характеризуют некоторые универсальные способы восприятия и переработки информации, свойственные человеку, как родовому существу (например, использование при счете пальцев, восприятие темноты и света, символизация круга, воды, огня, цвета и пр.).

2. Способы кодирования информации - это субъективные средства, с помощью которых человек отображает в своем опыте окружающий мир и которые он использует в целях организации этого опыта для будущего поведения.

Выделяют три способа кодирования:

1) в виде действий;

2) в виде наглядных образов;

3) в виде языковых знаков (слов).

Отсюда, развитие интеллекта происходит по мере овладения этими способами: у дошкольника ведущую роль играет эмпирический опыт от практической деятельности с предметами, который переходит в представления (образы предметов и явлений), подкрепленные речью; у школьника постепенно начинает довлеть словесно-знаковый способ отображения мира. Однако, без действенного и визуально-пространственного опыта полноценное усвоение знакового способа нереально, т.к., в том числе и в зрелом интеллекте, переработка информации идет одновременно в 3-х модальностях: 1) через знак (словесно-речевой способ кодирования); 2) через образ (визуально-пространственный способ кодирования); 3) через чувственное впечатление (деятельностный или чувственно-сенсорный способ кодирования).

Интеллект также предполагает способность осуществлять обратимые переводы с одного «языка» представления информации на другой. Слово всегда имеет эмоциональные и смысловые ассоциации по отношению к объекту (например, семантический опыт с «мамлыной» и «жакарэгом»).

и нтеллектуальные способности

Конвергентные способности

Креативность

Обучаемость

Познавательные стили

беглость

имплицитная

уровневые свойства

интеллекта

когнитивные стили

оригинальность

эксплицитная

восприимчивость

интеллектуальные стили

комбинаторные свойства интеллекта

метафоричность

эпистемологические

стили

процессуальные свойства

интеллекта