1. Основы креативности как личностного свойства.

2. Диагностика и активизация вербальной и не вербальной креативности.

Вопрос 1.

Профессионализм человека предполагает получение высокого результата. Ориентация на него неизбежно ставит вопрос о наличие каких сторон личности, деятельности может обеспечить успех? В своей книге «Психология развития творческой личности взрослого человека» Н.Ф. Вишнякова представляет критерии развития творческой личности [4].

Получение творческого результата, по нашему мнению, возможно при достижении определенного уровня профессионализма личности, профессионализма деятельности и творчества. Профессионализм личности и профессионализм деятельности выделяют, например, такие исследователи как Н.В. Кузьмина и А.К. Маркова. И хотя их позиция по этому вопросу принципиально совпадают, они имеют и некоторые различия. А.К. Маркова считает, что профессионализм имеет две стороны:

-мотивационную сферу профессиональной деятельности

-операциональную сферу профессиональной деятельности

Подход Н. В. Кузьминой к этому вопросу отражен в ее работах:

«Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения»; М.,1989.

«Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения»; М.,1990.

Творчество у названных авторов входит в составляющие профессионализма, но они выделяют его как самостоятельную составляющую. Так А.К. Макарова, описывая операциональную сферу профессионализма, здесь же рассматривает профессиональные способности, профессионально важные психологические качества, профессиональное сознание, профессиональное мышление и профессиональное творчество. Она считает, что для успешного выполнения профессиональной деятельности человек должен обладать группой перечисленных качеств. Не возражая против этого положения об успешности профессиональной деятельности, мы включаем способности в группу показателей, относящихся к личности.

Это совпадает с позицией Н.В. Кузьминой и структурой личности, предложенной К.К. Платоновым [29].

Таким образом, можно выделить три основных слагаемых достижения творческого результата в творческой деятельности:

Профессионализм + Профессионализм + Творчество = результат деятельности творческий личности.

Творчество, деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Психологический аспект творчества проявляется в личностном и процессуальном. Творческая деятельность осуществляется на основе способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью уникальностью.

Создание системы формирования профессиональной креативности у специалистов, является серьезной проблемой прикладной креативной акмеологии. Творчество как создание нового продукта проявляется в высшей форме интеллектуальной активности и самоактуализации личности в креативной акмеологической практике [с.18].

Творческие способности как продуктивные качества личности обеспечивают динамику развития творческой индивидуальности мастера. Под творческими способностями обычно понимают созидательные свойства или качества человека, дающие ему возможность успешно выполнить творческую деятельность.

К профессионально творческим способностям относятся следующие:

• Профессиональное воображение выражается в способности предвидеть результат и последствия профессиональной деятельности, связанные с прогнозированием будущего развития личности. Это связано с предвидением возможных затруднений и кризисов в личностной динамике развития.

• Коммуникативно-продуктивная способность, выражающаяся в умении установить контакт и организовать творческий микроклимат при общении, найти оптимальный стиль и тон взаимоотношений, с учетом возрастных, эмоционально-волевых и индивидуальных особенностей личности.

• Перцептивные способности, проявляющиеся в проникновении во внутренний мир личности, проницательности, связанной с пониманием эмоционального состояния личности, при условии правильной интерпретации результатов наблюдений и рефлексии для достижения со-творческого взаимодействия.

• Гностические (исследовательские) способности проявляются:

1) в научно-исследовательском подходе к деятельности, умение видеть оригинальную проблему, выдвигать гипотезу, проектировать и проводить эксперимент.

2) в критическом анализе собственного опыта и опыта других специалистов, нахождении новых вариантов методических приемов в зависимости от сложившихся нестереотипных жизненных ситуаций.

3) умение обобщить выводы, которые подтвердили предположения, сделанные в процессе прогнозирования модели развития личности.

• Вдохновение как эмоциональный подъем, высшая кульминационная точка творческого эмоционального состояния креативной личности.

Профессиональная креативность мастера проявляется в совокупности творческих способностей, выражающихся в творческой результативности и индивидуальности личности (Вишнякова Н.Ф.) Креативность выражается в способности видеть и продуктивно решать проблему, в оригинальности мышления, в созидательных действиях на основе продуктивного сознательного и бессознательного опыта.

Парадокс профессионально-творческого развития специалиста заключается в острой необходимости формировать профессиональную креативность и отсутствии целевой программы развития творческой индивидуальности в зрелом возрасте. Креативность относится к творческому стилю профессиональной деятельности. Она рассматривается не как единичное качество личности, а как совокупность разнообразных творческих способностей, развившихся в продуктивной деятельности.

Условно можно выделить основные этапы роста профессионального творчества. Однако можно выделить три технологических уровня творческого роста и условно проследить динамику его профессионального мастерства.

Профессиональное творчество начинается с противоречия между старым и новым возникновением на этой основе проблемы. Зато появляется новая идея, которая формируется в гипотезе. А завершается этот процесс профессионального творчества открытием – третьим условием инновационного процесса, при котором создается новый профессиональный продукт.

Профессиональное своеобразие деятельности творца заключается в том, что на первом уровне возникает противоречие между старым и потребностью создания нового в профессиональной деятельности, появляется проблема, затем возникает идея и гипотеза ее решения. Специалист не знает, как решить проблему, потому что нет алгоритма решения, но идея как потребность ее решения уже существует.

Познавательная потребность креативной личности стимулирует обобщение опыта, имеющегося в практике специалистов – новаторов, и искать новые варианты решения проблемы. На втором уровне возникает идея преодоления противоречия. Если существующий алгоритм решения не удовлетворяет личность, то она начинает творческий поиск, вступая в инновационный процесс, эксперимент или исследование.

На основе создания новых технологий уточняется гипотеза, которая, подтверждаясь, приводит к открытию.

Проанализируем основные этапы творчества в креативной акмеологической практике.

Первый этап – совершенствование профессионализма как базы профессионального творчества. В связи с этим, появляется необходимость новой информации и нестереотипном видении проблем, а также критическом оценивании результатов своего труда, т.е. возникает противоречие между старой практикой и новыми требованиями времени.

Второй этап - генерирование новых идей на основе внешних и внутренних противоречий. Он заключается в возникновении, генерировании и создании новых идей и гипотез как предположительного результата профессионального замысла.

При возникновении противоречий, появляется потребность изменять, улучшать и создавать что-либо новое, которое позволит усовершенствовать профессиональный процесс. Для достижения этого уровня необходимо развивать творческий потенциал личности, творческое нестереотипное мышление, чувство новизны, способность испытывать «информационный голод», жажду познания, профессиональное чутьё, критичность, склонность к творческому сомнению для созидания, а не разрушения; творческое воображение, фантазию, остроумие, способность к ассоциативным взаимосвязям и нахождению необычных аналогий.

Третий этап – динамика компетентности в исследуемой проблеме. Это накопление теоретического и эмпирического материала по данной проблеме, обобщение опыта профессионалов. Данный уровень выражается в мастерстве использования традиционных и инновационных методов, созревании новых идей и замыслов в профессиональной деятельности. Рождение, созревание и воплощение замысла, часто происходят в процессе озарения, или инсайта. Инсайт – это не всегда гениальная идея. Порой это весьма скромных масштабов догадка. Внешне инсайт выглядит как логический разрыв, «скачок» в мышлении, получение необычного результата, не вытекающего из логичного рассуждения. Но в любом акте творчества есть такой разрыв, иногда малозаметный, микроскопических размеров. Инсайт происходит мгновенно, когда специалиста вдруг «озаряет» мысль и весь ранее собранный материал логически выстаивается в систему. На этом этапе особая роль принадлежит интуиции как неосознаваемому опыту и подсознательному созреванию идеи. В процессе накопления неосознаваемого опыта в подсознании рождается необычное решение, часто не обусловленное логическими умозаключениями и осуществляющиеся на уровне образного мышления в интуитивно-невербальной форме по типу внезапного озарения.

Открытию часто благоприятствует интуитивный случай рождения идеи. Опыт сознания интуитивно найденного результата опирается на дивергентное мышление и богатство подсознательной сферы. Это диалог нескольких голосов: критикующего и фантазирующего, действительного и возможного, реального и нереального.

Четвертый этап – внедрение идей в социальный опыт. На всех этапах профессионального творчества в акмеологическом периоде творческой зрелости специалиста очень важными креативными проявлениями являются: самокритичность, воля и упорство в создании нового и оформлении инновационных идей, способность пользоваться различными формами доказательства (прямого и косвенного), которые обосновывают результаты интуитивного инсайта; не стереотипность аргументации, выделение косвенных причин и следствий, действий и взаимодействий, достаточный опыт внедрения нового и духовные и материальные сферы деятельности.

Динамизм творческой зрелости специалиста проявляется в постоянном развитии и реализации творческих резервов, а постоянный поиск инновационных перспектив представляет собой специфику профессионального творчества в акмеологическом периоде самосовершенствования [13].

Таким образом, условно проследить динамику всех четырех этапов профессионального творчества. Профессиональное своеобразие деятельности творца заключается в том, что возникающая идея, с целью преодоления противоречия между старым и потребностью в новом, способствует осуществлению нового алгоритма решения в процессе поиска, эксперимента и исследования. Гипотеза возникает и формируется на втором и третьем этапах творчества. Она включает предположение профессионализма о возможном результате. При этом, из известных алгоритмизированных приемов, методов, принципов и форм варьируются, комбинируются и совершенствуются новые подходы и инновационные технологии, которые являются затем профессиональным открытием. Стадия открытия – высший уровень профессионального творчества. Новизна и преобразование – две наиболее существенные характеристики творчества. Динамика развития профессионального творчества наблюдается на следующих стадиях профессионального роста:

• Стадия профессиональной адаптации. Проявляется в приспособлении к профессиональной ситуации, активизации потребности молодого специалиста в новой информации, совершенствовании мастерства (репродуктивная стадия).

• Стадия критического оценивания результатов своего труда и критического овладения опытом. Появляется потребность в поисковой деятельности с целью повышения эффективности профессиональной работы и активизируется творческая направленность на создание нового в деятельности (поисково-творческая стадия).

• Стадия исследовательской профессиональной деятельности проявляется в творческой активности, потребности личности в разработке новых творческих методов, инновационных технологий и внедрении их в креативную акмеологичную практику (исследовательская стадия).

Своеобразность творческой индивидуальности профессионала мастера выражается в много вариантности воздействия и взаимодействия, импровизационности и оригинальности самовыражающейся личности. Для полноценного профессионального творчества часто необходима оперативная ориентация в разнообразных проблемных ситуациях. Проявляются непредвиденные нюансы, интересные методические находки, т.е. творчество возникает в момент реализации прогнозируемого замысла. В деятельности, обусловленной стереотипными программами и стандартами, часто встречаются незапланированные ситуации, выход из которых необходимо выходить мгновенно, на основе импровизации, без особых обдумываний и поисков. Стадия импровизации, как мгновенной оперативной ориентации происходит в непосредственном творческом процессе и профессиональной деятельности.

• Профессиональная импровизация – это не просто соединение таланта творца и исполнителя, а индивидуальная способность личности специалиста молниеностно на основе профессионального опыта и интуиции сплавлять духовные и технологические процессы в единую структуру, создавая продуктивный результат. В импровизационной деятельности мастера важны не только результат, как реализация творческой идеи, но и непосредственный творческий процесс, в котором развивается и формируется творческая индивидуальность мастера.

Импровизационность как важный компонент творческой деятельности присущ любому творческому процессу: сценическому, ораторскому, музыкальному, психологическому, педагогическому и т.д. Импровизация является самым древним видом творчества при непосредственном процессе достижения продуктивного результата. Искусство профессиональной импровизации выражается в способности специалиста своевременно ориентироваться в проблемной ситуации, мгновенно прогнозировать процесс продуктивного общения на основе интуиции и опыта и находить новые решения проблемный ситуаций, изменяя динамику поисково-созидательного процесса. Импровизационность выражается в способности творческой индивидуальности моментально, экспромтом, на основе интуиции прогнозировать результат воздействия и взаимодействия с личностью и коллективом.

Истоки творческих резервов для импровизации мастера обусловлены взаимодействием сознательных и подсознательных механизмов творческой личности. На подсознательном уровне происходят ассоциативные поисковые процессы, которые при вдохновении обстановке эмоционального подъема мобилизируют механизмы творчества, создают новый продукт мгновенно, без взаимного предварительного продумывания на основе предшествующего напряженного искания и продуктивного опыта в результате озарения.

Весомой профессиональной особенностью мастера в управлении творческой деятельностью является умение прогнозировать предстоящее общение в творческой деятельности и этапы развития его динамики, предвидеть возможные продуктивные результаты. Хотя часто бывает так, что прогнозирование несет на обе вероятную нагрузку, т.е. не всегда результат адекватен прогнозу. Однако, именно импровизация на основе постоянной рефлексии позволяет корректировать профессиональный процесс, достигая продуктивного результата.

Таким образом, в профессиональном творчестве импровизация в общении базируется на способности оперативно и правильно оценивать ситуацию, принимать мгновенные решения, порой без предварительного логичного рассуждения, на основе предшествующего опыта и интуиции. Для импровизации в профессиональном творчестве важно иметь коммуникативные способности, общую эрудицию, интеллектуальную культуру, оперативное профессиональное мышление, свободно владеть материалом, уметь прогнозировать ситуацию общения, свободно держаться и управлять психическим и эмоциональным состоянием, быть спокойным, уверенным и доброжелательным. Потребность в импровизации общения, вызывает непредсказуемость процесса взаимодействия, трудность программирования вариантов общения и предвидения действий партнера.

Главная особенность творчества связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида. Иное дело – оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и т.д.

В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А.Пономарев. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Понамарев пришел к выводу, что «результаты опытов… дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер». [28.с.165] Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы мышления. Снизу таким пределом окажется интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитивного мышления животных). Сверху – логическое (за ним простирается сфера строго логического мышления – современных электронных вычислительных машин).

Критерием творческого акта, по Понамареву, является уровневый переход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности на низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем самым, творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не может быть получен на основе логического вывода. [28.с.166]

Основой успеха решения творческих задач, по Понамареву, является «способность действовать в уме», определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действий. Эта способность, возможно, является содержательно структурным эквивалентом понятия общей способности, «генерального интеллекта».

С креативностью сопряжены два личностных качества: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

Поскольку креативность преобладает над интеллектом, то и активность бессознательного преобладает над сознанием. Возможно, что действие разных факторов может привести к одному и тому же эффекту – гиперактивности головного мозга, что в сочетании с креативностью и интеллектом дает феномен гениальности. [см.34]

Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами. Действительно, если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод о существовании особого типа личности – «Человека творческого».

Творчество есть выход за пределы заданного. Это лишь негативное определение творчества, но первое, что бросается в глаза, сходство поведения творческой личности и человека с психическими нарушениями. Поведение и того и другого отклоняется от стереотипного, общепринятого.

Большинство авторов все же убеждены в том, что наличие всякой мотивации и личностной увлеченности является главным признаком творческой личности. К этому часто приплюсовываются такие особенности, как независимость и убежденность. Независимость, ориентации на личностные ценности, а не внешние оценки, пожалуй, может считаться главным личностным качеством креатива [1].

Творческим людям присущи следующие личностные черты:

1)независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

2) открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Но независимость от группы в сочетании с собственным видением мира, оригинальным «бесконтрольным» мышлением и поведением вызывает негативную реакцию социальной микросреды, как правило, ратующей за соблюдение традиций.

Сама творческая активность, связанная с изменением состояния сознания, психическим перенапряжением и истощением, вызывает нарушения психической регуляции и поведения [27, с.164-178].

Талант, креативность – это не только большой дар, но и большое наказание.

Наиболее часто в научной литературе упоминаются такие черты творческих личностей, как независимость в суждениях, самоуважение, предпочтение сложных задач, развитое чувства прекрасного, склонность к риску, внутренняя мотивация.

К.Тейлор, в результате многолетних исследований творчески одаренных детей, пришел к выводу, что, на взгляд окружающих, они излишне независимы в суждениях, у них нет почтения к условностям и авторитетам, чрезвычайно развито чувство юмора и умение найти смешное в необычных ситуациях, они менее озабочены порядком и организации работы, у них более темпераментная натура.

Одно из наиболее основательных исследований по выявлению личностных черт творческих людей было проведено под руководством К. Тейлора и Р.Б. Кеттелла. Оно было посвящено изучению сходств и различий креативного поведения в науке, искусстве и практической деятельности [27, с.184].

Креативность, или творческая способность, активно стала изучаться после опубликования работ Гилфорда, его кубообразной модели структуры интеллекта, когда он выделил: 1)конвергентное мышление, которое идет по определенному руслу и находит одно решение и 2)дивергентное мышление (или творческое мышление), которое допускает вариативные пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам.

У людей “среднего ума” интеллект и творческие способности обычно тесно связаны друг с другом. У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Лишь начиная с определенного уровня, пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области IQ(коэффициента интеллекта), равного 120. При IQ выше120 корреляция между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезнет, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту.

Творческое мышление:

1)пластично, т.е. творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь один или два;

2)подвижно, т.е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения;

3)оригинально, оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Как отмечает Фергюсон, “творческие способности не создаются, а высвобождаются”. Поэтому игровые проблемные методы обучения способствуют “высвобождению” творческих возможностей, повышению интеллектуального уровня и профессиональных умений.

Однако, так как уровень способностей и творческая отдача не всегда коррелируют, возникла необходимость определения как интеллектуальной одаренности, с одной стороны, так и творческой одаренности и продуктивности, с другой. Это последнее понятие получило название коэффициента креативности. Оказалось, что эти два понятия не всегда взаимосвязаны. В 1960 году Гетцельс и Джексон опубликовали данные об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности.

Творческая одаренность творческая продуктивность характеризуются несколько иными параметрами:

-богатство мысли (количество новых идей в единицу времени),

-гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую)

-оригинальность

-любознательность

- способность к разработке гипотезы

- иррелевантость - логическая независимость реакции от стимула

- фантастичность – оторванность ответа от реальности при наличии

определенной логической связи стимула и реакции.

Гилфорд отмечает 6 параметров креативности:

1.Способность к обнаружению и постановке проблем.

2.Способность к генерированию большого количества идей.

3.Семантическая спонтанная гибкость – способность к продуцированию разнообразных идей.

4. Оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения.

5.Способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

6.Способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость - увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование.

Гилфорд разработал батарею тестов для диагностики креативности(10 тестов – на вербальную креативность, 4-на не вербальную)

Торренс продолжил исследования креативности, но он внес и новый оттенок понимания креативности как способности к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии. Торренс разработал серию тестов на креативность “от дошкольников до взрослых”, разработал программу развития творческих способностей: на первом этапе испытуемым предлагались задачи на анаграмму (поиск слов из переставленной бессмысленной последовательности букв) для тренировки конвергентного мышления. Затем по картинкам испытуемый должен развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуации, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия. Позднее испытуемому предлагали разные предметы и просили перечислить всевозможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренингу способностей позволяет освободить человека от задаваемых извне рамок, и он начинает мыслить творчески и нестандартно. В составе батареи Торренса входят 12 тестов, диагностирующих три сферы творчества: словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление. Торренс для оценки уровня креативности использовал показатели:

1.Легкость-быстрота выполнения задания.

2.Гибкость-число переключений с одного класса объектов на другой класс объектов в ходе ответов.

3.Оригинальность оценивается как минимальная частота данного ответа среди ответов однородной группы испытуемых. Если данный ответ встречается менее 1%случаев, то оригинальность оценивается как максимальная – в 4 балла, если меньше 2%- то оригинальность оценивается в 3 балла, если ответ встречается более 6%, то оригинальность отсутствует,0 баллов.

Для диагностики уровня креативности могут использоваться разные методики. Многие исследователи считают, что при диагностике креативности следует отказаться от жестких лимитов времени, отведенных на выполнение задания. М.Воллах и К.Коган предоставляли испытуемым столько времени, сколько им было необходимо для решения задачи, тестирование проводилось в виде игры, принимался любой ответ. При данных условиях тестирования корреляция между креативностью и уровнем интеллекта была близка к нулю, т.е. свойство креативности обнаруживает свою полную независимость от интеллекта.