Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Учебно-методическое пособие птх.doc
Скачиваний:
55
Добавлен:
10.09.2019
Размер:
1.23 Mб
Скачать

Тема 3. Алгоритмы построения современных интегративных психотехнологий. Лекция 3. Алгоритмы построения современных интегративных психотехнологий.

Время проведения: 2 учебных часа

Цели:

- изучить методологические основы программирования современных интегративных психотехнологий;

- усвоить основные алгоритмы программирования психотехнологии;

- рассмотреть этапы программирования современных психотехнологий.

Учебные вопросы лекции:

1. Алгоритмы программирования современных интегративных психотехнологий.

2. Этапы программирования психотехнологии.

Вопрос 1

Составляющие психотехнологии:

-цель и задачи;

-стратегия;

-тактики;

- алгоритмы моделирования.

Сформировать цели психотехнологии – значит ответить на три вопроса:

  1. какие проблемы сумеют решить люди по окончании действия технологии?

  2. при каких условиях (в какой среде) они справятся с проблемой?

  3. каким стандартам будут соответствовать их навыки?

Т.о., хорошо сформированные цели:

- средство валидизации технологии (качественное соответствие)

- средство оценки технологии (количественное соответствие)

- средство для выбора стратегии и тактик технологии.

Алгоритм целеполагания психотехнологии, в общем виде, должен включать:

Условия достижения цели

Подуровни цели (задачи)

Стандарты достижения цели

Способы проверки достижения цели

Возможности среды

Знания о проблеме

Минимальный

Внутренний субъективный

Полномочия психолога

Мотивация

Навыки решения проблемы

Средний

Внешний субъективный

Инструментарий

Установки по отношению к проблеме

Максимальный

Внешний объективный

Ресурсы

Целеполагание обусловливает выбор стратегии и тактик (приемов) осуществления психотехнологии.

Стратегии:

- психолог-центрированная;

- клиент-центрированная;

- комбинированная.

Тактики психотехнологии могут включать психологические приемы и техники, обеспечивающие достижение подуровней цели на заданном стандарте.

На заключительных этапах программирования психотехнологии создается ее модель, с учетом временного ресурса, других условий проведения, выбранной стратегии и тактик, возможных средств обеспечения и способов проверки достигаемых результатов. Затем данная модель экспертируется на соответствие цели, задачам и ресурсам психотехнологии.

ПРИМЕР: Программирование тренинга как психотехнологии.

Для выполнения целеполагания тренинга можно использовать алгоритм, предложенный А.Ромицовским:

Модель целеполагания тренинга

При наличии условий:

Участник тренинга получит:

Уровень участника отвечает стандарту:

Уровень оценивается посредством:

- помещение

- техника

- время

- регламент

- мотивация

- обеспечение

- прочее

1.Знания о проблеме

2. Навыки решения проблемы

3. Установки по отношению к проблеме

1. Минимальному (решение простой проблемы)

2. Стандартному (решение комплексной, типичной проблемы)

3. Максимальному (решение любой проблемы в любых условиях)

1. Самооценка (тесты, рефлексия)

2. Экспертная оценка (тесты, чек-листы)

3. Практика (результаты деятельности)

Критерии оценки знаний и навыков:

  1. число правильных ответов;

  2. степень отклонения от нормы;

  3. количество ошибок;

  4. время выполнения заданий;

  5. супервизорская оценка.

Критерий оценки установок: демонстрация поведения, соответствующего тренируемой установке.

Стратегии тренинга:

Тренер-центрированная стратегия (традиционный подход):

- тренинг структурирован и отслеживается тренером;

- тренер устанавливает темп и параметры работы;

- основное внимание уделено групповому процессу;

- процесс полностью зависит от подготовки тренера.

Ученик-центрированная стратегия:

- тренер – только обеспечивает условия и ресурсы (следит за нормами);

- участники сами устанавливают темп и последовательность обучения;

- участники сами отбирают материал, распределяют ресурсы;

- участники сами планируют стратегию обучения;

- участники сами выбирают тактики работы и методы усвоения информации.

Смешанная (комбинированная) стратегия (самая распространенная) – гибко объединяет вышеуказанные стратегии.

Основные тактики тренинга:

  1. Лекция – пассивная форма обучения, сопровождается фактическим материалом, где разъясняются ключевые понятия, теоретические основы.

  2. Демонстрация – показ задания, умений, сопровождаемый объяснениями – дает модель исполнения (поведения).

  3. Практическое занятие – соединение рассказа и демонстрации, предполагает пассивные + активные формы, рефлексию и обратную связь.

  4. Симуляция – ролевая игра, воспроизводящая основные черты реальной деятельности.

  5. Наставничество – тренинг на рабочем месте, предполагающий индивидуальную работу тренера с учеником.

  6. Дискуссия – групповое обсуждение под руководством тренера.

  7. Компьютеризированное обучение – создание программной виртуальной учебной среды (виртуальный тренажер).

Дополнительные тактики, помогающие активному участию в тренинге и переносу тренируемых умений в практику:

  1. Брифинг (до тренинга) – информирование о предстоящем тренинге, настрой и отбор участников, выяснение запроса.

  2. Дебрифинг (после тренинга) – подтверждение значимости тренинга, его возможностей, связи с практикой; выявление участников, нуждающихся в дообучении; обратная связь – для коррекции тренинга.

  3. Тесты (диагностические, ситуативные) – оценка и развитие навыков и знаний.

  4. Тезисы – краткое изложение основ тренинга, требуется от участника в качестве рабочей памятки.

  5. Рабочие пособия (приблизить содержание к реальности) – чек-листы, диаграммы, схемы действий, справочные таблицы и пр.

Для разработки рабочей модели тренинга как психотехнологии предлагается использовать алгоритм моделирования, предложенный В.Колбом: