5.2. Динамика показателей нервно-психического состояния у исследуемых учащихся после педагогического эксперимента

Результаты, полученные в ходе специализированного педагогического наблюдения, свидетельствуют об улучшении особенностей социально-личностной сферы занимающихся, по следующим критериям: поведение, взаимоотношения со сверстниками, а также отношение к учебно-образовательной и общественной деятельности (табл. 5.4).

Таблица 5.4

Показатели специализированного педагогического наблюдения у подростков экспериментальной группы, (n = 22)

Название показателя	Полученный результат
	отлично	нормально	удовлетвор.	неудовлетвор.
	количество учащихся, %
до эксперимента
Поведение	18,2	31,8	27,3	22,7
Отношение к учебно-образовательной деятельности	-	18,2	45,4	36,4
Отношение к общественной деятельности	-	27,3	40,9	31,8
Взаимоотношения со сверстниками	13,6	27,3	36,4	22,7
после эксперимента
Поведение	36,4	36,4	27,2	-
Отношение к учебно-образовательной деятельности	-	50	40,9	9,1
Отношение к общественной деятельности	-	54,5	36,4	9,1
Взаимоотношения со сверстниками	27,3	45,4	27,3	-

Как видно из таблицы 5.4, полученные результаты дают возможность проследить положительную динамику и позволяют констатировать об увеличении количества подростков с более высокими значениями по наблюдаемым показателям после проведения ПЭ. Так, если до проведения преобразующего ПЭ отличное поведение в большей степени было присуще только 18,2 % подросткам, нормальное – 31,8 % и удовлетворительное – 27,3 %, а неудовлетворительное – 22,7 % школьникам. То, после проведения ПЭ отличное и нормальное поведение было характерно уже для 72,8 % занимающихся. В то время как неудовлетворительное поведение, ни у кого из школьников, выявлено не было.

Изменилось отношение занимающихся к учебно-образовательной и общественной деятельности. Подростки стали более дисциплинированными и исполнительными по отношению к требованиям средней школы, у них появилось стремление к самообразованию. Вследствие этого у большинства занимающихся, изменилось само отношение к учебно-образовательной и общественной деятельности. Так, если до проведения ПЭ подросткам в большей степени было присуще удовлетворительное – 45,4 % и 40,9 %, а также неудовлетворительное – 36,4 % и 31,8 % отношение к учебно-образовательному и воспитательному процессу. То, после проведения ПЭ для большей части занимающихся, уже было свойственно нормальное отношение – 50 % и 54,5 %. Соответственно сократилось количество подростков, которые имели неудовлетворительное отношение – на 27,3 % и 22,7 %.

Качественно улучшились взаимоотношения со сверстниками и одноклассниками. Если, до проведения ПЭ отличные взаимоотношения были присущи только 13,6 %, а нормальные – 27,3 %. То, уже после проведения ПЭ, отлично стали относиться к своим сверстникам – 27,3 % и нормально – 45,4 % подростков. Кроме того, ни у кого из занимающихся не было выявлено неудовлетворительных взаимоотношений со сверстниками.

Статистический анализ полученных данных характеризующих нервно-психический статус позволил выявить положительную динамику по всем тестируемым показателям, а также статистически значимые различия в группе мальчиков, по показателям – психического состояния, продуктивности запоминания, переключения внимания, продуктивности и устойчивости внимания (p < 0,01), кратковременной памяти, точности внимания (p < 0,05). В группе девочек, статистически значимых различий выявлено не было (p > 0,05). Результаты представлены в табл. 5.5.

Несмотря на то, что статистически значимые различия были получены не по всем интересующим нас показателям следует, однако, отметить высокую положительную динамику по отдельным из них:

Показатель психического состояния в общей группе снизился на 6,5 баллов (с = 32,68 ± 6,53 до = 26,14 ± 9,10 баллов), что непосредственно отразилось на качественном приросте в общей группе – на 19,9 % (у мальчиков – на 23,7 %, у девочек – на 12,6 %) и на количестве занимающихся имеющих более высокие значения по данному тесту (рис. 5.3 и табл. 5.5).

Рис. 5.3. Характеристика психического состояния у подростков экспериментальной группы, (n = 22):

– от 10 до 16 баллов;

– от 17 до 28 баллов;

– свыше 28 баллов

Показатель переключения внимания улучшился на 31 с (снизился с  = 1 мин 85 ± 0,71 с до = 1 мин 14 ± 0,45 с), что непосредственно отразилось на качественном приросте в общей группе на 16,7 % (у мальчиков – на 20,3 %, у девочек – на 8,28 %). Соответственно увеличилось количество занимающихся имеющих более высокий показатель по данному тесту (рис. 5.4 и табл. 5.5).

Рис. 5.4. Характеристика переключения внимания у подростков экспериментальной группы, (n = 22):

– хорошо (менее 1 мин 29 с);

– удовлетворительно (от 1 мин 30 с до 1 мин 59 с);

– неудовлетворительно (свыше 2 мин)

Улучшились показатели характеризующие уровень притязаний и личностной самооценки – фиксировали по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, 1988 (см. раздел 2.1.7). На момент заключительного тестирования снизилось количество учащихся с завышенной (на 27,3 %) и с заниженной – критической (на 13,6 %) самооценкой, а также количество школьников с завышенным (на 36,5 %) и с заниженным (на 9,1 %) уровнем притязаний. Полученные результаты представлены на рис. 5.5.

Рис. 5.5. Уровень притязаний и самооценки личности у подростков экспериментальной группы, (n = 22):

– до эксперимента;

– после эксперимента

Улучшились показатели характеризующие состояние кратковременной памяти и продуктивности запоминания. В общей группе, показатель объема кратковременной памяти улучшился на 1,5 балла (увеличился с = 5,18 ± 1,49 до = 6,23 ± 1,77 баллов), а показатель продуктивности запоминания – на 4,63 балла (с = 33,23 ± 6,26 до = 37,87 ± 5,64 баллов). Следовательно, увеличился общий прирост в группе – на 18,5 % и 13,5 % (у мальчиков – на 23,1 % и 17,1 %, у девочек – на 10,9 % и 6,54 %), а также количество занимающихся, имеющих более высокий показатель по данному тесту (рис. 5.6. и табл. 5.5).

Рис. 5.6. Характеристика кратковременной памяти и продуктивности запоминания у подростков экспериментальной группы, (n = 22):

– до эксперимента;

– после эксперимента

Качественно улучшились показатели характеризующие продуктивность, точность и устойчивость внимания – фиксировали по методике Анфимова “корректурная проба” (см. раздел 2.1.7). В ЭГ показатель продуктивности внимания увеличился на 134,96 знаков – баллов (с = 1483,18 ± 311,8 до  = 1617,2 ± 291,4 баллов), показатель точности внимания увеличился – на 6,39 % (с = 84,74 ± 15,2 % до = 91,13 ± 5,4 %), показатель устойчивости внимания увеличился – на 4,27 балла (с  = 22,23 ± 6,5 до = 26,50 ± 7,2 баллов). Соответственно, увеличился общий прирост в группе – на 8,7 %, 7,6 % и 19,2 (у мальчиков – на 9,95 %, 4,1 % и 17,1 %, у девочек – на 4,83 %, 15,1 % и 23,7), а также количество занимающихся с более высокими показателями по данному тесту. Результаты представлены на рис. 5.7 и табл. 5.5.

Рис. 5.7. Характеристика продуктивности, точности и устойчивости внимания у подростков экспериментальной группы, (n = 22):

– до эксперимента;

– после эксперимента