Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Дис. Пидпомоги А.Ю..doc
Скачиваний:
3
Добавлен:
27.08.2019
Размер:
23.61 Mб
Скачать

1.2. Особенности подросткового возраста, как “фактора риска”, начала формирования аддиктивной стратегии в поведении.

Подростковый возраст – один из кризисных в становлении личности человека. Это – возраст кардинальных преобразований в эмоционально-интеллектуальной сфере, возраст частого несоответствия зрелости и уровня притязаний личности. Это период жизненного выбора, возраст глобальных личностных перестроек, а также всей системы взаимоотношений и жизнедеятельности [3,105,110,127,128,174]. Данный этап характерен бурным ростом и формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка [61,169]. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, творческой, спортивной, производственной [62,102,109,160,175,190].

По утверждению А.Е. Личко, В.С. Битенского, И.Н. Гуревича, М.М. Безруких, Д. А. Фарбер, в этот период происходят значительные изменения в нервной, мышечной, психической, эндокринной системах. Полностью изменяется мировоззрение, пересматриваются жизненные ценности, что в свою очередь формирует смену поведения. Качественно изменяется отношение подростка к самому себе и к окружающим – подросток пытается выглядеть более взрослым. Высокое стремление к самореализации и самоутверждению, в конечном итоге, может иметь проявления в негативных формах, проявиться в дисфункциональных изменениях и нарушениях. Подростковый возраст является наиболее опасным периодом в плане формирования аддиктивной стратегии в поведении [82,105,109,110,128]. В данном возрасте естественными являются стремления к развитию самосознания и самооценки, а также интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии же условий для позитивной реализации своего психофизического потенциала, процессы самоутверждения могут проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям. Кризисные периоды отличаются значительным прорывом в психику подсознательных, трудно контролируемых или вовсе не поддающихся контролю импульсов. Этому способствует утрата чувств безопасности и комфорта, нарушение внутреннего равновесия, возрастание тревожности и усиление экзистенциальных страхов, порою нерациональных. В связи с этим у подростков возникает опасность выбора аддиктивной линии в поведении [80,109,110,127,128,175].

Существенным фактором также может стать недостаточная для подростков проинформированность о том, что с ними происходит, и какие могут быть последствия. Информация подростку необходима для обретения чувства свободы и осознанности выбора, а также для того, чтобы научиться брать на себя ответственность за происходящее [62,102,105,112,128]. Масштабы ухода от реальности опасны не только в приверженности к таким крайне тяжелым формам аддикции, как алкоголизм, наркомания или употребление фармакологических веществ. Проблема ухода от реальности носит глобальный характер. Существует большое количество и “мягких” проявлений аддикции, но они также деструктивны [109]. Следует отметить, что в подростковом возрасте любая форма аддикции является деструктивной [128]. Так, по мнению Л. C. Фридмана, очень опасна тенденция перехода от одной формы АП к другой. Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым “фактором риска”, так как адекватное восприятие реальности для подростков затруднено, прежде всего, происходящими в них изменениями и сложными процессами становления [110]. Нагорная А. М., Беталько В. В. [117] отмечают, что особенности становления подросткового возраста, особенно в его кризисные периоды, находится в прямой зависимости от уровня развития общества в целом. Влияние же внешних факторов (микро- и макросоциальных) на развитие подростка, формирования его психологической сферы в этот период имеет определенное значение [105,109,128].

Анализ научной литературы [62,80,93,94,95,112] показал, что изучение проблематики подросткового возраста, как “фактора риска”, в выборе стратегии АП, осуществлялось многократно и легло в основу классических исследований в виде различных концепций [120,127,131,163,188,202]. Так, Л. С. Выготский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества, а влияние среды на развитие мышления приобретает особую значимость. Проблему интересов подростка он считал “ключом ко всей проблеме формирования патопсихологического развития” [43,44,131,169]. Л. С. Выготским были выделены несколько основных групп наиболее ярких интересов (доминант) подростков: эгоцентрическая (интерес к собственной персоне); доминанта дали (установка на большие масштабы, которые субъективно более приемлемы, чем текущие); доминанта усилия (тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте); доминанта романтики (стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму) [43,44]. Л. С. Выготский отмечал еще два новообразования этого возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания [105].

Концепция Д. Б. Эльконина развивает учение Л. С. Выготского, и объясняет возникновение и развитие у подростков мотивационно-потребностной сферы. Д. Б. Эльконин утверждает, что основными критериями подросткового возраста являются: “социальная ситуация развития” – максимальная ориентация на сверстников или поиск референтной группы; “основной тип деятельности” – интимно-личностное общение и самоутверждение, а также “центральное новообразование” (чувство взрослости)возникающее представление о себе как уже не о ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими [131,169].

Ст. Холл назвал подростковый период кризисом самосознания, преодолев который подросток приобретает чувство индивидуальности. Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий данного возраста. Э. Шпрангер в своей культурно-психологической концепции определил подростковый возраст как возраст врастания в культуру: врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Содержанием кризиса в этом возрасте является освобождение от детской зависимости. По Э. Шпрангеру главные новообразования подросткового возраста – открытие “я”, возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Первые сексуальные переживания сопряжены с чувством страха перед чем-то тайным и незнакомым и чувством стыда, что вызывает дискомфорт и чувство неполноценности, что может проявляться в страхе перед миром и перед людьми, вплоть до враждебности (делинквентности) [105]. Ш. Бюлер, рассматривая пубертатный период с биологической точки зрения, выявила специфические психические явления, связанные с вызреванием особой биологической потребности, которая побуждает к поискам и сближению с существом другого пола. Ш. Бюлер отметила основные черты негативной фазы этого процесса: повышенная чувствительность (ранимость) и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние; физическое и душевное недомогание, драчливость и капризы; перенос неудовлетворенности собой на окружающий мир (склонность к АП) [105].

В. Штерн определил подростковый возраст как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. По В. Штерну тип человеческой личности обусловливают переживаемые ценности, где какое-либо одно из этих переживаний различных ценностей доминирует и предопределяет жизнь подростка в дальнейшем [127].

Э. Эриксон в эпигенетической теории определил подростковый период как “становление индивидуальности (идентификация)” [169,203]. Он выделил нормальную и аномальную линии развития подросткового периода, юности (11 –  20 лет) и половой зрелости [105]. Для нормальной линии характерно: жизненное самоопределение; развитие временной перспективы и планов на будущее, самоопределение; активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях; учение и четкая половая поляризация в формах поведения, формирование мировоззрения; взятие на себя лидерства в группах сверстников или подчинение, становление индивидуальности. Для аномальной линии характерно: путаница ролей; смещение и смешение временных перспектив; концентрация душевных сил на самопознании; сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром; ролевая фиксация полов; потеря трудовой активности; путаница моральных и мировоззренческих позиций [169,203].

В концепции Ж. Пиаже в подростковом возрасте осуществляется “последняя фундаментальная децентрация – ребенок освобождается от конкретной привязанности к объектам и начинает рассматривать мир с точки того, как его можно изменить. Согласно Ж. Пиаже в этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа его дальнейшей жизни [131,169].

Л. И. Божович считала, что в этом возрасте происходят кардинальные преобразования в самых различных сферах психики, особенно в мотивационной сфере. В переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения. В конце данного периода актуализируется самоопределение. Оно “характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции” [131].

Х. Ремшмидт придает значимость таким аспектам как “приспособление к своему телу и его изменениям, когнитивное и личностное развитие, половое созревание и специфичные для каждого пола проблемы, а также отделение от семьи” [166,169]. Актуальным становится сравнение себя со сверстниками. В данном случае, широкая изменчивость процессов роста и плохое представление об этих процессах в сочетании с болезненным вниманием к представлениям о норме могут стать причиной снижения самооценки и чувства собственной значимости [105]. Х. Ремшмидт отмечает, что структуру личности не определяют влияния генетической и конституциональной основы и биологической перестройки. Процесс созревания решающим образом зависит от влияния окружающей среды. Определенную роль играют семья, социальное положение и референтная группа.

И. С. Кон акцентирует внимание на важности того, “как сам подросток воспринимает, переживает и оценивает пубертатные изменения и события, подготовлен ли он к ним, вызывают они испуг или радость” [105]. Если же подростки не в силах принять свою собственную формирующуюся сексуальность, то они бессознательно стараются отгородиться, спрятаться от “фактов жизни” с помощью психологических или фармакологических защитных механизмов (аддиктивное поведение) [105].

Одной из задач периода взросления является поиск личностной идентичности – чувства самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям [174]. Согласно Э. Эриксону, каждый человек переживает несколько критических фаз идентичности, где к важнейшим конфликтам этого возраста относятся [105,169]: 1) диффузия идентичности (кратковременная или длительная неспособность “Я” сформировать идентичность) – молодые люди не могут выработать свои ценности, цели и идеалы, сталкиваясь с проблемами развития, они не в состоянии завершить психосоциальное самоопределение, они избегают адекватных и характерных для их возраста требований и возвращаются на более раннюю ступень развития, в известной степени оправдывающую их поведение; 2) диффузия времени –нарушение чувства времени (человек чувствует себя одновременно молодым и старым), нередко присутствует страх или желание смерти; 3) застой в работе (нарушение работоспособности, в большинстве случаев сопровождающееся диффузией идентичности) – подростки либо неспособны сосредоточиться на необходимых и соответствующих их возрасту задачах (учеба, творческая или спортивная деятельность), либо чрезмерно поглощены бесполезными (деструктивными формами) для дальнейшего развития вещами в ущерб всем остальным занятиям [105,131,132,166]. Отрицательная идентичность проявляется в отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способствуют формированию идентичности (семейные роли и привычки, профессиональные, полоролевые стереотипы и др.), часто дело доходит до презрения ко всем общекультурным ценностям [163]. В рамках юношеских кризисов часто становится заметным диссонанс между реальной и идеальной я-концепциями. “Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье [161,162]. С возрастом большое значение приобретают несемейные факторы”. Так, неблагоприятная я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), может в конечном итоге привести к выбору аддиктивной стратегии в поведении [104,162].

Кризисы периода взросления – явление распространенное, но их часто недооценивают или наоборот считают очень опасными. Кризисы могут стать причиной АП и личностных нарушений. Они чреваты возникновением экстремальных ситуаций, если переживания и действия подростка приводят к искажению отношений с действительностью или делают его опасным для самого себя и окружающих [166,169]. Х. Ремшмидт [166] выделяет следующие формы кризисов: нарушения полового развития; кризисы идентичности и авторитетов; переживания отчуждения; деперсонализация (изменение восприятия самого себя) и дереализация (изменение восприятия окружающей обстановки); нарушение оценки своего физического облика (дисморфофобии); нарцистические кризисы; суицидальные попытки; асоциальность, делинквентность (хулиганство), социальная и педагогическая запущенность.

Известные специалисты (А. Е. Личко; Н. Ю. Максимова; И. А. Бабюк, И. К. Сосин) акцентируют внимание на особых, специфических поведенческих моделях (реакциях) подросткового периода, имеющие в данном контексте свою специфику. Авторами были выделены следующие реакции: реакция эмансипации – проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших (семьи), чему способствуют такие факторы как чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, третирование подростка как ребенка; реакция группирования со сверстниками – почти инстинктивное тяготение к сплочению; реакция увлечения (хобби реакция) – увлечения могут лежать в основе нарушения поведения, что происходит в силу чрезмерной интенсивности увлечения; реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением; детские поведенческие реакции: отказ от контактов, игр, пищи; оппозиция, имитация (положительная или отрицательная), компенсация и гиперкомпенсация [19,105,109,113].

Следует отметить, что трудности, с которыми сталкиваются подростки, (разнообразные стрессовые воздействия), требуют от них четкого выбора определенных стратегий преодоления этих препятствий, которые ими не всегда избираются верно [105]. Личность подростка претерпевает либо поступательное развитие с формированием адаптивного поведения, либо дезадаптацию (деградацию), саморазрушение [163,175,188]. Различные формы поведения подростков представляют собой варианты преодоления стресса. Подростковый возраст – это период, в котором увеличиваются требования к психофизиологическим потенциям. Наряду с формированием структурно-функциональных и социопсихологических позиций, формируются “кризисные и конфликтные паттерны поведения” [163,175,188]. Эти паттерны производятся стрессорами среды. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие его личности [105].

Английский термин “копинг” (coping), относительно четко сформулированный к 80-м годам, определяет “процесс конструктивного приспособления, в результате которого данное лицо оказывается в состоянии справиться с предъявленными требованиями, таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей, что приводит к положительной самооценке” [167, с.149 – 150]. Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский, следуя подходу Р. Лазаруса, рассматривают копинг как “деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям” [175]. Специалисты рассматривают особенности преодоления эмоционального стресса подростками [60,61]: механизмы преодоления эмоционального стресса определяют развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к адаптации, либо дезадаптации индивида, при этом поведенческие модели могут сменять друг друга, претерпевая определенное прогрессивное развитие, и могут носить ригидный, фиксированный характер с последовательным усложнением, приводящим к возникновению нарушений; механизмы преодоления эмоционального стресса представляют собой сложные паттерны личностно-средового взаимодействия, включающие “Я”- концепцию, контроль, системы вербальной и невербальной коммуникации; реализация механизмов преодоления стресса происходит на различных взаимозависимых уровнях: эмоциональном, когнитивном, соматическом и поведенческом; преодоление стресса у подростков может иметь гетеро- и аутоагрессивную направленность, быть связанным с экстернальной либо интернальной по отношению к среде направленностью контроля, эмпатическими, аффилятивными тенденциями, чувствительностью к отвержению. В подростковом возрасте механизмы преодоления стресса носят динамический или транзиторный характер, обеспечивают развитие индивида, способствуют или препятствуют включению биологических и социальных факторов риска развития поведенческих, психосоматических и психических нарушений [105].

На основе проведенных исследований Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский разработали теоретические модели копинг-поведения характерные для подростков [175]: модель активного адаптивного копинг-поведения – характеризуется сбалансированным использованием соответствующих возрасту копинг-стратегий с преобладанием активных стратегий, направленных на разрешение проблем и поиска социальной поддержки, преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией избегания неудач, готовности к активному противостоянию среде; модель псевдоадаптивного дисфункционального копинг-поведения – характеризуется сочетанием в использовании как пассивных, так и активных базисных копинг-стратегий, базисной копинг-стратегии поиска социальной поддержки в качестве ведущей, повышенным удельным весом стратегий, не соответствующих возрасту; дефицитом навыков активного использования стратегии разрешения проблем и заменой ее на копинг-стратегию избегания и фармакологический механизм реализации (аддиктивное поведение); модель пассивного, дисфункционального копинг-поведения – характеризуется преобладанием пассивных копинг-стратегий над активными, дефицитом социальных навыков разрешения проблем, интенсивным использованием детских копинг-стратегий, не соответствующих возрасту. В качестве ведущей используется копинг-стратегия “избегание”. Преобладает мотивация избегания неудачи. Неготовность к активному противостоянию среде, подчиненность ей; негативное отношение к проблеме, оценка ее как угрозы; псевдокомпенсаторный, защитный характер поведения, отсутствие направленности на стрессор, как причину психоэмоционального напряжения.

Таким образом, вышеприведенное позволяет выделить некоторые особенности подросткового возраста, являющиеся факторами риска в формировании стратегии аддиктивного поведения: повышенный эгоцентризм, тяга к сопротивлению, упрямству, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов; амбивалентность и парадоксальность характера; стремление к неизвестному и рискованному; обостренная страсть к взрослению, стремление к независимости и отрыву от семьи; незрелость нравственных убеждений; болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять формирующуюся сексуальность; склонность преувеличивать степень сложности проблем; кризис идентичности, деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира; негативная или несформированная “Я”-концепция; гипертрофированные поведенческие реакции: эмансипации, группирования, увлечения, сексуальные, детские (отказ от контактов, игр, пищи, имитация, компенсация и гиперкомпенсация); низкая переносимость трудностей, преобладание пассивных копинг-стратегий в преодолении стрессовых ситуаций.