Выводы к пятому разделу

Результаты статистического анализа подтверждают эффективность разработанной программы занятий. Педагогический эксперимент значительно повлиял на поведение (аддиктивность) занимающихся и качественно улучшил результаты (был выявлен общегрупповой прирост) по показателям: 1) морфофункционального состояния: ИЭ – на 13 % и ИК – на 1,9 %; ЖЕЛ – на 19,1 % и динамической спирометрии – на 18,9 %; ЭГК – на 20,6 % и функциональных проб Штанге – на 33,5 %, Генчи – на 24,6 %, индекс воли – 92,4 %; на 22,7 % и на 13,7 % увеличилось количество занимающихся, ЧСС и АД которых, находилось в пределах физиологической нормы; на 22,7 % увеличилось количество школьников, с нормальной осанкой и на 13,6 % – с нормальной массой тела; 2) нервно-психического статуса: психического состояния – на 19,9 %; переключения внимания – 16,7 %; объема кратковременной памяти – 18,5 % и продуктивности запоминания – 13,5 %; продуктивности – 8,4 %, точности – 7,6 % и устойчивости внимания – 19,2 %; у подростков улучшилось поведение (снизилась конфликтность и агрессивность), взаимоотношения со сверстниками, отношение к учебной и общественной школьной деятельности; 3) соматического здоровья: ЖИ – на 13,3 %, СИ –15,8 %, индекса Робинсона – 4,38 %, индекса Руфье – 28,7 % и УСЗ – 64,9 %; 4) физической подготовленности, по двигательным тестам: “бег на 60 метров” – 8,45 %, кистевая динамометрия – 21,8 %,“подъем в сед за 1 мин, из И. п. – лежа на спине” – 17,8 %, “сгибание и разгибание рук в упоре лежа” – 28,2 %, “прыжок в длину с места” – 12,9 %, “подтягивания на перекладине” – 75 %,“челночный бег 4 по 9 м” – 7,9 %, “бег на 1500 метров” – 13,3 % и “наклон туловища из положения сидя” – 35,9 %; 5) общей заболеваемости (снизилось количество и длительность ОРВИ), на 9 % увеличилось количество ни разу не болевших и на 18,2 % – школьников болевших эпизодически; 6) улучшились показатели личной успеваемости – на 21,8 % и посещаемости – на 31,8 %; на 42,8 % сократилось количество прогулов школьных занятий. Материалы, представленные в данном разделе, отражены в публикациях [149].

Раздел 6 анализ и обобщение результатов исследования

На сегодняшний день кризис который охватил практически все сферы украинского общества – медицинскую, экономическую, промышленную и культурную, предопределяет возникновение и распространение такого социального явления как аддиктивное поведение [16,40,48,141], что провоцирует ухудшение состояния здоровья особенно среди подростков и молодежи, а также представляет собой реальную угрозу для личностных ресурсов украинского государства [20,102,105,109,161,162].

Сегодня проблема АП на Украине практически не решается, увеличивается количество подростков и молодежи с выраженными признаками аддиктивности, которые имеют критический уровень состояния здоровья. Данные проведенных исследований [87,141,153,179,182] свидетельствуют, что не более 10 % школьников можно отнести к категории практически здоровых, у остальных выявлены те или иные отклонения в состоянии здоровья. Статистические данные [10,42,69,70,159,180] подтверждают факт, что более 168 тыс. украинских школьников имеют инвалидность, более 60 % выпускников школ и вузов уже не пригодны к службе в армии [87]. Согласно данных специальной литературы [70,118,143,159,223] с каждым годом количество молодежи с критическим уровнем здоровья, а также с выраженными признаками АП в ближайшее время будет увеличиваться.

Анализ научной литературы показал [11,20,46,62,68], что проблема возникновения и распространения АП в обществе не нова. Она неоднократно подвергалась научному анализу со стороны различных наук – медицины, физиологии, психологии, педагогики. Однако, до сих пор в современной науке нет единой утвержденной концепции объясняющей этиологию развития данного явления. Специалисты выделяют лишь доминирующие группы “факторов риска”: генетические (И. В. Стрельчук, Ф. Е. Рыбаков, Р. Блюм, Н. С. Курек, Г. М. Энтин, M. Bleuler); психологические (В. П. Петровский, В. Д. Менделевич, А. Е. Личко, C. R. Cloninger); экологические и медико-биологические (В.Т. Кондрошенко, А. Е. Личко, В. С. Битенский); социально-культурные факторы макро- и микросреды (Н. Ю. Максимова, Е. С. Скворцова, П. Д. Шабанов, П. И. Сидоров), что значительно усложняет исследовательский процесс [109,113,121,174,202,215].

Проблема АП является не только чисто медицинской, социальной, экономической, политической или демографической, она интегральна для всего общества. Так как связана в первую очередь, с тем, что поражает огромное количество совсем еще незрелого (особенно подростки и молодежь) и трудоспособного населения. На сегодняшний день в мировой практике уже накоплен определенный опыт по формированию программ профилактики и коррекции с аддиктивным контингентом (в том числе и для подростков). Однако, как показал анализ научной литературы [47,53,85,94,114,127] в Украине четкой профилактической концепции нет. Отсутствует и координация между существующими профилактическими направлениями: психогигиеническим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, административно-правовым, медико-социальным и медицинским.

Сложившаяся критическая ситуация в стране, а также данные научной литературы [20,37,127,128,154,215] лишь подтверждают факт об отсутствии и бездействии всей системы профилактических мероприятий (первичной – социальной профилактики) особенно в системе среднего образования. Так, например, работа по профилактике алкоголизма осуществляется только на общественных началах и не приносит результатов, профилактикой употребления наркотических препаратов профессионально занимаются только органы милиции и внутренних дел. Психологической же профилактикой на профессиональном уровне, в стране практически не занимаются [113]. Таким образом, выше приведенное позволяет говорить о причинно следственной связи и трагических последствиях для общества. Так, от последствий табакокурения на территории Украины ежегодно умирают 100 тыс. человек [225,227,228], а число лиц имеющих проблемы с алкоголем достигает 6,5 миллионов, из которых каждый восьмой страдает хроническим алкоголизмом и алкогольными психозами. Из данного контингента у 100 тыс. лиц (школьники, люди молодого и трудоспособного возраста) зарегистрировано немедицинское употребление психотропных веществ [87,151,223]. От алкоголизма на Украине ежегодно умирают 1,5 – 2 тыс. человек [69,70,135,223]. В последнее время, возросло количество больных с наркотической зависимостью (за последние 15 лет в 3,8 раза). Общее же количество потребителей всех наркотических веществ, сегодня превышает 500 тыс. человек [49,83,127,223].

Анализ научной литературы [80,121,131,140,217,220] свидетельствует, что формы отклоняющегося поведения – пьянство, употребление наркотиков и лекарственных препаратов, агрессивное и противоправное поведение, практически всегда образуют единый блок и взаимосвязаны между собой. Поэтому приобщение подростков к употреблению алкоголя и наркотиков, повышает вероятность их вовлеченности в делинквентное (антисоциальное, преступное поведение). Так, например, распространение преступности на сегодняшний день среди несовершеннолетних (на их долю приходится 25 % всех зарегистрированных преступлений) опережает общий рост преступности в стране и является одной из самых страшных реалий сегодняшнего дня. Её тенденция к росту – недопустима. Однако, реальных мер способных повлиять на эту ситуацию, не найдено.

Сложившаяся ситуация еще больше усугубляется негативной тенденцией, которая прослеживается в системе среднего образования. Известно, что школа – общественный институт, первостепенной задачей которого является воспитание здорового и всесторонне развитого гражданина общества. Однако, эта задача остается невыполненной поскольку организация педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях носит односторонний характер (не уделяет должного внимания формированию стереотипа всесторонне развитой и здоровой личности). Так, в большинстве из общеобразовательных учреждений программы по физическому воспитанию не являются приоритетным направлением в учебном процессе. Во многих школах отсутствует секционная деятельность, что не позволяет привлечь учащихся к здоровому образу жизни и отвлечь их от “улицы”. Сегодня система школьного образования не уделяет должного внимания работе с подростками “группы социального риска”, данный контингент в нашей стране практически брошен на произвол [106,187,202]. Также отсутствуют и не реализованы комплексные программы (подходы) использующие средства специально-организованной двигательной активности, направленные на профилактику и коррекцию АП.

Анализ научной литературы свидетельствует, что проблема возможности профилактики и коррекции АП средствами специально-организованной двигательной активности в условиях общеобразовательной школы практически не изучена. В литературе лишь изредка можно встретить программы зарубежных авторов, в которых используются средства организованной двигательной активности с целью профилактики АП, но они не всегда систематизированы и не адаптированы к использованию в условиях общеобразовательной школы. В специальной литературе отсутствуют данные о построении и влиянии программ тренировочных занятий с учетом психофизического потенциала, уровня соматического здоровья, физической подготовленности, мотивации и степени аддиктивности занимающихся. Комплексно не разработаны педагогические технологии и формы работы с аддиктивным контингентом в условиях общеобразовательной школы, а также превентивные мероприятия, включающие специально-организованную двигательную активность.

Несмотря на выше приведенные факты, анализ научной литературы [18,28,63,67,98,205] все же позволил выделить ряд исследований в которых авторами были предприняты “смелые” попытки воздействовать на занимающихся с АП средствами специально-организованной двигательной активности. Тем не менее, существующие подходы по решению данной проблемы на сегодняшний день являются единичными. Так, в работах М. Н. Жукова, В. А. Кабачкова, Е. Р. Кувалдина [66,67,75] авторами подтверждается невысокая избирательность школьников с АП в предложенных им видах спорта. Наиболее предпочтительными для них видами являются атлетическая гимнастика (28 –  31,4 %), спортивные игры (24,4 – 32 %) и спортивные единоборства (23,3 – 25 %), что не противоречит полученным результатам в ходе проведенного анкетирования. Однако, по нашему мнению существенным недостатком данного подхода является использование предложенной программы только лишь в условиях детско-юношеской школы, что исключает привлечение основного (аддиктивного) контингента к регулярным занятиям.

В работах, предложенных авторами Т. Н. Краснобаевой [97,98], А. И. Бабакова и Л. В. Логинова [18] с целью профилактики использовались средства туризма и элементы спортивных игр, которые были основаны на принципах взаимопомощи и уважения друг к другу. Позитивным аспектом явилось то, что в своих работах авторы использовали структуру технологических этапов педагогической коррекции. Где на каждом этапе (подготовительный, информационный, коррекционный) предусматривалось использование определенных средств коррекции. В тоже время, выше приведенные подходы не лишены недостатков – они односторонни и узконаправленны. Так, программа Т. Н. Краснобаевой рассчитана на работу только со школьниками, которые имеют явные правонарушения в поведении, склонны к повышенной агрессии и тревожности. Программа предложенная А. И. Бабаковым и Л. В. Логиновым, рассчитана только на школьников и студентов, которые регулярно занимаются спортом – спортсмены, однако все же периодически употребляют алкоголь и наркотические средства.

Обращает на себя внимание программа, предложенная М. Н. Жуковым, В. К. Петровым и В. А. Куренцовым [67]. Специалисты в своей работе с целью коррекции отдают предпочтение индивидуально-дифференцированному подходу, а в качестве основных профилактических средств используют упражнения аэробной направленности умеренной интенсивности, исключая элементы единоборств. Однако, по нашему мнению данный методологический подход не совсем оправдан, что уже подтверждалось в работах М. В. Еремина и соавт. [63,64]. Специалисты утверждают, что данный контингент наиболее перспективен в основном для занятий экстремальными видами спорта и спортивными единоборствами, ввиду психических особенностей характера. Учитывая представленные в научной литературе [129,132,136,137,185,197] данные нельзя не отметить того факта, что восточные единоборства являются эффективным базисом психофизического и духовного самосовершенствования, где осуществляется перенос внимания внутрь собственной личности – увеличивается глубина личностного самопознания и личностного самоопределения в настоящем и будущем. Повышается желание преодолеть собственное несовершенство – создать из себя “новую” личность. Доказано, что используемые в единоборствах средства развивают у занимающихся уверенность в своих собственных силах, позволяют им быть более самостоятельными и независимыми от окружения (вовлеченность в антисоциальное, преступное поведение и аддиктивное поведение, негативное окружение улицы и др.), что является важнейшим педагогическим фактором при работе с данным контингентом.

В качестве оригинальной и наиболее педагогически оправданной можно выделить работу А. А. Щелкунова и соавт. [205], в которой автор на основе данных корреляционного анализа предлагает систему социально-педагогической коррекции, с учетом конституционного типа и уровня биологической зрелости подростка. За методологическую основу в программе взяты средства физического воспитания оздоровительной направленности, а также элементы спортивных игр и легкой атлетики. Результаты, полученные в ходе педагогических экспериментов свидетельствуют о том, что программа позволяет устранить недостатки, как в психической (улучшить интересы и поведение, отношение к образовательным учреждениям и учебной деятельности, снизить тревожность), так и в двигательной сфере – увеличить уровень физической подготовленности и соматического здоровья. Однако, предложенная методика руководствуется только лишь данными корреляционного анализа и не учитывает особенности мотивационной сферы подростков с АП к отдельным видам двигательной активности, что по нашему мнению снижает ее эффективность в педагогическом процессе.

Из выше изложенного можно сделать заключение, что разработанные программы коррекции являются далеко несовершенными методологическими подходами по решению данной проблемы, а используемые в них педагогические средства воздействия – односторонни и узконаправленны. Существующие программы также не учитывают особенности мотивационной сферы подростков и не формируют навыки по антиаддиктивной мотивации. В связи с этим возникает острая необходимость в научной разработке комплексной программы ПОЗ для подростков с АП в условиях общеобразовательной школы, которая учитывала бы особенности мотивации к отдельным видам специально-организованной двигательной активности.

Для решения поставленной цели и задач в диссертационной работе использовали следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научной литературы; социологические, педагогические, психодиагностические и физиологические методы; методы определения заболеваемости, уровня успеваемости и посещаемости учебных занятий; экспресс-оценку определения уровня соматического здоровья, методы математической статистики.

Целью диссертационного исследования было разработать научно-обоснованную комплексную программу профилактики аддиктивного поведения подростков средствами организованной двигательной активности в условиях общеобразовательной школы. Исследования были проведены на базе кафедры здоровья, фитнеса и рекреации НУФВСУ, общеобразовательных средних школ № 65 и № 42 г. Киева. В констатирующем педагогическом эксперименте были задействованы учащиеся 6 – 10 классов (177 школьников). Мальчики в возрасте 13 – 15 лет и девочки 12 – 15 лет.

Организация диссертационного исследования была построена по четкой схеме проведения педагогических мероприятий – мониторинг, констатирующий педагогический эксперимент, формирование экспериментальной группы, преобразующий педагогический эксперимент и заключительное тестирование. В начале исследования был проведен мониторинг сложившийся ситуации с использованием методов опроса (беседы со школьниками, учителями, дирекцией школы) и анкетирование, что позволило в условиях общеобразовательных школ г. Киева № 65 и № 42 выявить из общего подросткового контингента (n = 504), учащихся (14,1 %) – с пограничными состояниями, предшествующими развитию АП и школьников (10,5 %) – группы “социального риска”, с явными признаками АП.

С целью стандартизации процесса обследования и выявления основных причин (социальных, микросоциальных, психологических, биологических) возникновения и развития у подростков АП проводили анонимное анкетирование. Анкетный опрос позволил разделить учащихся, согласно наличия или отсутствия у них признаков аддиктивности, на группы (анкета № 1), выявить мотивацию к отдельным видам двигательной активности (анкета № 2) [Прил. Б 2]. В дальнейшем это послужило основой для формирования комплексной программы ПОЗ. При составлении анкетного опросника (35 вопросов) за основу была взята методика определения наличия или отсутствия признаков аддиктивности у подростков (С. М. Бенюмов и О. Р. Костенко) [Прил. Б 1].

В первую группу (53 школьника) вошли подростки, не курящие, не употребляющие спиртных напитков, токсических и наркотических веществ. Во вторую группу (71 школьник) – подростки, курящие, эпизодически употребляющие спиртные напитки, однократно употребившие наркотические или токсические вещества. В третью группу “группу риска” (52 школьника) – подростки, курящие, регулярно употребляющие спиртные напитки, эпизодически употребляют наркотические или токсические вещества. В четвертую группу (1 школьник) – курящие, заболевшие алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией.

Констатирующий эксперимент проводили в виде педагогического тестирования, что позволило получить первичную информацию по показателям: физического состояния; нервно-психического состояния, уровня аэробной производительности, физической работоспособности и подготовленности, соматического здоровья; степени заболеваемости, уровня личной успеваемости и посещаемости учениками школьных занятий. Полученные в констатирующем эксперименте результаты, характеризующие психосоматическое состояния, подтверждают данные специальной литературы [66,67,74,86,114,205] о том, что среднестатистические показатели подростков без признаков аддиктивности (1 группа) не отличаются от данных, приведенных в литературе. Также было подтверждено, что средние значения показателей характеризующих психосоматическое состояние подростков, относящихся к 1 группе и подростков с признаками АП (2 – 3 группа) имеют статистически значимые различия (при р < 0,01 и р < 0,05).

Полученные результаты подтверждают данные научной литературы [28,66,67,74,205] о том, что подростки с АП отстают от своих сверстников относящихся к 1 группе по показателям: морфофункционального и нервно-психического состояния; физической работоспособности и подготовленности, аэробной производительности; имеют неудовлетворительный уровень соматического здоровья; успеваемости и посещаемости школьных занятий.

Таким образом, в процессе исследования были выявлены и охарактеризованы основные психические и физиологические особенности подростков с АП.

• При анализе показателей морфофункционального состояния у подростков с АП (3 группа) выявлена тенденция к недостаточной массе тела (на 15,3 % ниже, чем у сверстников из 1 группы), что было подтверждено в исследованиях А. А. Щелкунова [205,208] и В. А. Кабачкова [75,76]. По нашему мнению, это связано с нерациональным и неполноценным режимом питания, неудовлетворительными матереально-бытовыми условиями, отсутствием двигательной активности, влиянием на организм токсических веществ – алкоголя, препаратов бытовой химии и наркотиков.

В группе подростков с АП показатель характеризующий развитие грудной клетки – индекс Эрисмана был существенно ниже (у мальчиков = -3,48 ± 3,27 усл. ед; у девочек = 0,71 ± 4,26 усл. ед), чем у сверстников из 1 группы (у мальчиков = 1,30 ± 6,38 усл. ед; у девочек = 1,35 ± 4,67 усл. ед). Соответственно, это отразилось на количестве школьников, имеющих отклонение в развитии грудной клетки. В 1 группе, было выявлено – 37,7 %, в 3 группе – 65,4 %.

Статистический анализ позволил выявить достоверное снижения (на 23,9 %, p < 0,01) показателя ЭГК в группе подростков с АП. Полученные в ходе исследования результаты ЭГК в 1 группе составили: у мальчиков = 7,8 ± 1,5 см; у девочек  = 6,5 ± 1,4 см; в 3 группе: у мальчиков = 6,4 ± 1,6 см; у девочек = 5,3 ± 1,3 см.

Полученные в ходе ПЭ результаты полностью подтверждают данные проведенных исследований [5,32,85,182,184] о негативной тенденции ухудшения состояния осанки среди подростков. В процессе наблюдения среди 177 школьников нормальная осанка была выявлена у 28,8 % подростков, у остальных (71,2 %) – выявлены те или иные нарушения: сутулость, асимметрия плеч, сколиоз, уплощенность грудной клетки, крыловидность лопаток и др. В процессе исследования были выявлены школьники, имеющие одновременно несколько видов нарушений осанки, например – сутуловатость и асимметрию плеч. В группе подростков с АП эта проблема была еще более актуальна. Нормальная осанка выявлена – у 19,2 %, нарушения в формировании осанки – у 80,7 %, что на 22,3 % выше, чем у сверстников из 1 группы. Объяснением данного факта является свойственный для аддиктивного контингента подростков образ жизни – полное пренебрежение к занятиям физической культурой и спортом, что естественно отражается на физическом развитии.

Полученные результаты подтверждают данные проведенных исследований [205,208] о том, что подростки с АП имеют крайне неудовлетворительное функциональное состояние в отличие от своих сверстников. Статистический анализ показал достоверное снижения (только среди групп девочек p < 0,01) показателя ЖЕЛ в группе подростков с АП. Полученные в ходе исследования результаты в 1 группе: составили у мальчиков  = 2889,6 ± 460,2 мл; у девочек = 2585,4 ± 288,7 мл; в 3 группе: составили у мальчиков = 2746,3 ± 561,1 мл; у девочек  = 2176,7 ± 173,6 мл.

При анализе результатов динамической спирометрии установлено, что в группе подростков с АП среднестатистический показатель (составил: у мальчиков = 2721,5 ± 516,5 мл; у девочек = 2176,9 ± 202,5), что на 14,9 % ниже по сравнению с результатами подростков относящихся к 1 группе (у мальчиков = 2987,9 ± 434,9 мл; у девочек (p < 0,01) = 2606,2 ± 348,3 мл).

При использовании проб Штанге и Генчи в процессе исследования удалось не только определить функциональное состояние сердечно-осудистой и дыхательной систем, а и получить интересующую информацию о механизмах регуляции акта дыхания, его хеморецепторном контуре и волевых качествах подростков с АП. Статистический анализ показал достоверное снижения (на 32,6 %, p < 0,01) результатов пробы Штанге в группе подростков с АП (у мальчиков = 46,5 ± 8,5 с; у девочек = 37,2 ± 6,4 с), в то время как в 1 группе (у мальчиков = 61,7 ± 12,7 с; у девочек = 48,0 ± 15,7 с); пробы Генчи (на 23,3 %, у мальчиков = 21,1 ± 4,1 с; у девочек = 20,1 ± 6,3 с), в 1 группе (p < 0,05 у мальчиков = 25,1 ± 25,7 с; p < 0,01 у девочек = 20,1 ± 6,3 с); индекс воли (на 104,3 %, p< 0,01 у мальчиков = 40,8 ± 12,4 %; у девочек  = 23,9 ± 14,1 %), в 1 группе (у мальчиков = 73,1 ± 31,3 %; у девочек = 57,8 ± 62,3 %). Объяснением выше приведенного, является факт регулярного курения в группе аддиктивных подростков (84,4 %), а также низкий уровень тренированности у них дыхательной мускулатуры.

Важное значение для исследований имела характеристика показателей сердечно-сосудистой системы. Были пранализированны показатели ЧСС в покое, АД систолическое и диастолическое, по которым выявлены статистически значимые различия между группами (p < 0,01, p < 0,05).

При анализе состояния аэробной производительности установлено, что среднестатистический показатель в группе подростков с АП (у мальчиков = 37,35 ± 10,8 мл · кг^–1; у девочек = 37,18 ± 6,75 мл · кг ^–1) был на 16,4 % ниже по сравнению с результатами в 1 группе (у мальчиков = 44,56 ± 7,50 мл · кг^–1; у девочек (p < 0,01) = 42,02 ± 7,25 мл · кг ^–1). В группе подростков с АП преобладает в основном уровень МПК – ниже среднего и низкий, у их сверстников из 1 группы – средний.

• Результаты, полученные в процессе анализа нервно-психического состояния существенно дополнили данные научной литературы [59,64,67,85,97,205] о том, что подростки с АП значительно отличаются по психическому состоянию от своих сверстников. Поэтому данная проблема была очень важна для изучения. Было установлено, что в условиях общеобразовательной школы у подростков с АП, преобладает в основном удовлетворительное (48,2 %) и неудовлетворительное (32,6 %) поведение. У их сверстников из 1 группы – отличное (37,8 %) или нормальное (39,6 %). Подростки с АП имеют пренебрежительное отношение к учебно-образовательному процессу в школе, в основном относятся удовлетворительно (32,6 %) или неудовлетворительно (51,9 %) в то время, как их сверстники из 1 группы относятся нормально – 47,2 %.

Полученные результаты подтверждают данные исследований А. А. Щелкунова [205], Т. Н. Краснобаевой [97], В. А. Кабачкова [74,76] о том, что аддиктивные подростки склонны к завышенной или заниженной личностной самооценки, что деформирует становление их личности – приводит к ошибкам и неудачам (“закрывает их личность для опыта”) [157].

К новым данным, полученным в ходе исследования, следует отнести количественные результаты характеризующие нервно-психическое состояние подростков с АП. Было установлено, что подростки с АП, в отличии от сверстников из 1 группы имеют неудовлетворительные результаты по показателям: психического состояния (p < 0,01 в 1 группе составили: у мальчиков = 24,8 ± 8,63 см; у девочек = 27,88 ± 7,04 балла; в 3 группе: у мальчиков = 32,08 ± 5,79 см; у девочек = 36,04 ± 4,56 балла); переключения внимания (в 1 группе составили: p < 0,05, у мальчиков = 1,58 ± 0,43 с; p < 0,01, у девочек = 1,31 ± 0,46 с; в 3 группе: у мальчиков = 1,98 ± 0,56 с; у девочек = 1,99 ± 0,57 с); кратковременной памяти (в 1 группе составили: p < 0,01, у мальчиков = 6,01 ± 1,66 балла; p < 0,05, у девочек = 6,17 ± 1,55 балла; в 3 группе: у мальчиков = 4,81 ± 1,23 балла; у девочек = 5,00 ± 1,16 балла); продуктивности запоминания (в 1 группе составили: p< 0,01, у мальчиков = 37,62 ± 5,58 балла; p< 0,05, у девочек = 38,17 ± 4,40 балла; в 3 группе: у мальчиков = 33,42 ± 1,23 балла; у девочек = 34,88 ± 3,94 балла); продуктивности внимания (в 1 группе составили: p < 0,05, у мальчиков = 1603,4 ± 62,22 балла; p < 0,05, у девочек = 1628,5 ± 267,02 балла; в 3 группе: у мальчиков = 1408,1 ± 255,62 балла; у девочек = 1306,9 ± 366,37 балла); точности (в 1 группе составили: p < 0,01, у мальчиков = 92,88 ± 3,25 %; p < 0,01, у девочек = 94,72 ± 3,16 %; в 3 группе: у мальчиков  = 84,74 ± 10,16 %; у девочек = 84,71 ± 9,54 %); устойчивости внимания (в 1 группе составили: p < 0,01, у мальчиков = 26,60 ± 4,70 балла; p < 0,01, у девочек = 28,31 ± 4,79 балла; в 3 группе: у мальчиков  = 20,88 ± 4,65 балла; у девочек = 21,87 ± 3,53).

• Полученные в процессе исследования результаты подтвердили данные научной литературы [66,67,74,76,85,205] о том, что подростки с АП имеют неудовлетворительную физическую работоспособность (среднестатистический показатель составил: у мальчиков = 8,79 ± 2,64 балла; у девочек = 10,44 ± 2,46 балла), что на 44,4 %, ниже по сравнению с результатами в 1 группе ((p< 0,05) у мальчиков = 6,97 ± 2,76 балла; у девочек (p< 0,01) = 6,29 ± 2,96) и подготовленность (на 28,1 %, в 3 группе: у мальчиков = 29,77 ± 1,08 балл; у девочек = 31,04 ± 1,18 балл; в 1 группе: у мальчиков = 38,90 ± 1,64 балл; у девочек = 38,96 ± 1,38 балл). Соответственно результаты по отдельным двигательным тестам также имели неудовлетворительную тенденцию. При сопоставлении результатов подростков с АП с результатами подростков из 1 группы выявлены достоверные различия по следующим тестам: “бег на 60 метров” – среди мальчиков и девочек (p< 0,01); “кистевая динамометрия” – только среди девочек (p< 0,01); “сгибание и разгибание рук в упоре лежа” – только среди мальчиков (p< 0,01); “прыжок в длину с места” – только среди девочек (p< 0,01); “челночный бег 4 по 9 м” – среди мальчиков и девочек (p < 0,01); “подъем в сед за 1 мин” – среди мальчиков (p < 0,05) и девочек (p< 0,01); “бег на 1500 метров” – среди мальчиков и девочек (p< 0,01) и “наклон туловища из положения сидя” – среди мальчиков и девочек (p < 0,01).

• Было установлено, что уровень соматического здоровья в группе подростков с АП, был достоверно ниже (p < 0,01, на 89,8 %) по сравнению с результатами сверстников относящихся к 1 группе (среднестатистический показатель составил: у мальчиков = 3,96 ± 2,83 балла и девочек  = 4,46 ± 3,03 балла; в отличие от мальчиков = 8,76 ± 3,78 балла и девочек  = 6,50 ± 4,03 балла).

• Полученные результаты подтверждают данные А. А. Щелкунова [204,207], В. А. Кабачкова [76], В. М. Бенюмова [26], С. А. Кулакова [102] и А. М. Нагорной [127] о том, что подростки с АП неудовлетворительно посещают (ввиду частых прогулов, болезни) учебнообразовательные заведения. Среднестатистический показатель в их группе достоверно отличается (p < 0,01, составил: у мальчиков = 145,8 ± 89,9 мл; у девочек = 235,9 ± 115,7), что на 75,4 % выше по сравнению с результатами в 1 группе (у мальчиков  = 108,21 ± 60,57 мл; у девочек = 145,88± 89,94), поэтому случаи педагогической запущенности в их группе – не редкость.

Установлено, что подростки с АП имеют неудовлетворительную успеваемость школьных занятий (на 36,4 %, у мальчиков = 5,81 ± 1,14 мл; у девочек = 5,88 ± 1,03), в то время как показатель успеваемости подростков относящихся к 1 группе достоверно отличается (p < 0,01, у мальчиков  = 7,80 ± 1,10 мл; у девочек = 8,20 ± 1,11). У аддиктивных подростков в основном преобладает удовлетворительный (50 %) и неудовлетворительный (28,8 %) уровень успеваемости, у подростков из 1 группы – хороший (64,3 %).

Таким образом, был подтвержден факт взаимосвязи аддиктивного поведения с компонентами психического и физического состояния подростков, что не противоречит данным научной литературы [66,74,127,161,162,205].

Необходимо отметить, что к новым данным относится предложенная комплексная программа ПОЗ для подростков с АП. Так, при формировании экспериментальной группы, ключевым моментом явилось использование агитационных информационно-просветительных мероприятий. В условиях школы были неоднократно проведены открытые лекции, индивидуальные беседы и родительские собрания основной целью которых было – проинформировать, просветить и ознакомить подростков, родителей и учителей школы касательно проблемы АП.

Экспериментальную группу формировали за счет подростков из 2 (школьники, имеющие пограничные состояния) и 3 (школьники “группы риска”) групп аддиктивности. При этом на момент проведения заключительного тестирования (май 2009 г.) количество занимающихся значительно сократилось с 40 (в начале ПЭ) до 22 школьников. Из которых 13 подростков (4 девочки и 9 мальчиков) – ранее входили в состав 2 группы и 9 подростков “группа риска” (3 девочки и 6 мальчиков) – в состав 3 группы. Объяснением данного факта является “специфичность” исследуемого контингента. Известно, что школьники с аддиктивным типом поведения характеризуются в первую очередь пренебрежительным отношением к учебно-образовательным мероприятиям, не имеют творческих увлечений (а если имеют, то деструктивные), склонны к повышенной агрессии в поведении, неповиновению со стороны педагогов, для них более свойственно проявление хулиганства и воровства, а не нормальный тип поведения. Зачастую подростки с АП имеют низкий уровень нравственной культуры. Поэтому одной из основных практических задач исследование было, как можно дольше удержать данный контингент в экспериментальной группе (успех о проделанной работе, подтвержден результатами заключительного тестирования).

Преобразующий педагогический эксперимент проводили в форме внеурочных занятий на протяжении 16 учебных месяцев (январь 2008 – май 2009). Занятия проводили групповым и индивидуальным методом, с периодичностью 3 – 4 раза в неделю и продолжительностью 1,5 – 2 часа. Один раз в месяц проводили собрание для родителей. Анализ литературных источников в сочетании с результатами проведенных исследований позволили разработать комплексную программу, определить ее цель, задачи, средства и методы педагогической коррекции.

Предложенную программу занятий от других отличает то, что в ней комплексно используются средства и методы педагогической коррекции направленные на совершенствование психической, физической и поведенческой сфер занимающихся. При построении программы, за методологическую основу были взяты сложившиеся в современной теории физической культуры педагогические принципы – направленной роли педагога, гармонического развития личности, оздоровительной направленности, научности и наглядности, сознательности и активности, доступности и систематичности, непрерывности. С целью формирования у занимающихся познавательных, нравственных, творческих и социальных стимулов, мотивации к здоровому образу жизни, учебной и физкультурной деятельности, в процессе занятий воздействовали на когнитивный, аксиологический, праксиологический, аффективный и мотивационно-потребностный аспекты личности.

Программа занятий ориентирована на физическое и социальное воспитание учащихся. При этом её главной целью является формирование всесторонне развитой, высоконравственной и адаптированной к социуму личности с установкой на мотивацию к здоровому образу жизни в будущем. Программа носит информационно-просветительную,   консультативно-рекомендательную,  профилактико-оздоровительную направленность и состоит из информационно-мотивационного, развивающе-тренирующего и заключительного этапов педагогической коррекции, направленных на улучшение психосоматического состояния подростков.

Используемые в разработанной программе виды двигательной активности – восточные единоборства, спортивные игры и туризм, были мотивационнооправданны и подтверждены данными проведенного анкетирования (см. раздел 3.6). Среди предложенных видов двигательной активности исследуемые учащиеся отдали свое предпочтение спортивным и восточным единоборствами (во второй группе – мальчиков – 28,9 % и девочек – 18,1 %; в третьей группе – мальчиков – 38,4 % и девочек – 23,1 %), а также спортивным играм (во второй группе – мальчиков – 23,6 % и девочек – 19,7 %; в третьей группе – мальчиков – 22,4 % и девочек – 15,4 %). Полученные результаты подтвердили факт, что учащиеся с АП ввиду особенностей своего характера (агрессивности, конфликтности, вспыльчивости) более склонны к соответствующим видам двигательной активности, что не противоречит данным М. В. Еремина [62,63].

Анализ научной литературы [110,162,163,166] свидетельствует, что подростки с АП имеют неуспешную социализацию. Поэтому в предложенной программе был сделан акцент на комплексную коррекцию как физической, психической так и поведенческой сфер. Влияние на физическую сферу подростков осуществляли благодаря общеразвивающим и специальным (элементы восточных единоборств, подвижные и спортивные игры, рекреационные занятия) средствам двигательной активности. В программе занятий также использовали средства разностороннего закаливания и реабилитационные мероприятия – элементы массажа и самомассаж, теоретические консультации (с рекомендациями) по рациональному питанию. Влияние на психическую сферу осуществляли выше приведенными средствами, а также используя средства психической саморегуляции: аутотренинг –стимулирующий, успокаивающий, спецальный (антиаддиктивный); идеомоторную тренировку; элементы самовнушения и сосредоточении, звуковую и дыхательную гимнастику; психоэнергетические комплексы. С целью повышения “социализирующего элемента” и личностного самовыражения, применяли методы социальной адаптации: беседу, открытую дискуссию, лекционные занятия, ролевые игры. С целью создания более доверительных взаимоотношений между учащимися использовали психологический тренинг. Влияние на поведенческую сферу осуществляли за счет авторитарно-доверительного стиля преподавания, основой которого стал принцип “прямого наставничества”, а также отдельные установки из кодекса моральных принципов этики восточных єдиноборств.

Предложенная программа занятий позволила существенно снизить негативное воздействие АП и повысить отдельные компоненты, характеризующие психосоматическое состояние. Для определения её эффективности было проведено заключительное тестирование (конец четвертой четверти 2009 г.). Целенаправленное воздействие предложенных в программе средств и методов активизировало у занимающихся антиаддиктивную мотивацию и улучшило их социальное поведение.

Так, при наблюдении за подростками было выявлено, что если в начале ПЭ практически все школьники позитивно относились к стилю АП, стремились к нему, то в конце стратегия их поведения, качественно изменилась. Полученные результаты свидетельствуют о том, что бросили курить – 36,3 % (мальчиков – 40 % и девочек – 28,6 %), стали курить меньше – 40,9 % (мальчиков – 40 %, девочек – 42,8 %). 27,2 % (мальчиков – 26,6 % и девочек – 28,5 %) полностью отказались от употребления спиртных напитков, от систематического употребления спиртного отказались – 49,2 % (мальчиков – 53,4 %, девочек – 42,9 %). От употребления токсических и наркотических веществ отказались полностью – 75 % (мальчиков – 66,7 %, девочек – 50 %).

Важно отметить, что подростки социализировались, изменили свои взгляды и убеждения. Некоторые из них (18,1 %) даже стали волонтерами по пропаганде здорового образа жизни среди сверстников – благодаря их влиянию в секцию были привлечены подростки (четыре школьника) из неблагополучного окружения. Некоторые из школьников (22,7 %) признались, что желают изменить свое асоциальное окружение на спортивный коллектив. Важным фактом явилось то, что у 63,3 % учителя и сверстники отметили качественные изменения в поведении – подростки, стали менее агрессивными и тревожными, практически перестали конфликтовать с окружающими.

Результаты, полученные в ходе педагогического наблюдения свидетельствуют, что избавление от вредных привычек в подростковом возрасте во многом зависит от гендерных особенностей. Было установлено, что

коррекция АП у девочек проходит не так эффективно чем у мальчиков того же возраста. По нашему мнению это связано с тем, что у девочек в отличие от мальчиков, более выражены такие особенности характера как: повышенная подчиненность (в данном случае аддиктивной среде); высокая зависимость от неформальных лидеров асоциальной группы. Девочкам более свойственно проявление пассивности в поведении, а также скрытости по отношению к воспитательным авторитетам, что согласуется с данными научной литературы [161,162,193].

Полученные результаты свидетельствуют о том, что использование в условиях общеобразовательной школы комплексной программы, позволило улучшить морфофункциональное и нервно-психическое состояние, физическую подготовленность и соматическое здоровье, успеваемость и посещаемость школьных занятий, а также снизить общую заболеваемость в ЭГ.

Полученные новые данные имеют как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в раскрытии и подтверждении механизмов взаимосвязи АП с компонентами психического и физического состояния подростков. Практическая значимость заключается в разработке комплексной программы профилактико-оздоровительных занятий для подростков с АП, блочный принцип которой обеспечивает влияние на их психическую, физическую и поведенческую сферы. Использование научно-обоснованого комплекса практических рекомендаций позволяет в условиях общеобразовательной школы целенаправленно воздействовать на личность подростков с АП, осуществляя таким образом индивидуальный подход относительно ее коррекции. Предоставленные практические и научно-методические рекомендации могут быть непосредственно использованы в спортивно-оздоровительных обществах, в общеобразовательных и специализированных школах-интернатах.

При анализе полученных результатов, были получены три группы данных – подтверждающие, дополняющие имеющиеся разработки и абсолютно новые результаты по проблеме исследования. Результаты исследования подтверждают данные о существующей проблеме распространения АП среди подростков в условиях общеобразовательной школы (А. Г. Леонова; А. Ф. Артемчук; А. В. Гоголева; Э. А. Бабюк; Н. Ю. Максимова; А. М. Нагорная; В. Г. Грибан; А. А. Реан). Полученные результаты подтвердили данные о целесообразности применения внеурочной формы двигательной активности как эффективного средства профилактики и коррекции АП (Г. Н.  Багдарасян; В.М. Бенюмов; В.С. Быков; Т.В. Петровская; К.В. Хлебцевич; О.В. Литовченко). Результаты исследований подтверждают работы отечественных специалистов о том, что подростки с АП отстают от сверстников по основным показателям морфофункционального развития и нервно-психического состояния (Т. Н. Краснобаева), физической работоспособности и подготовленности, имеют неудовлетворительный уровень соматического здоровья (М. Н. Жуков; А. А.Щелкунов). Подтверждено, что подростки с АП имеют неудовлетворительную успеваемость и посещаемость школьных занятий (В. М. Бенюмов; В. А. Кабачков, А. М. Нагорная). Проведенные исследования дополнили существующие данные об эффективности применения средств организованной двигательной активности в занятиях с подростками “группы риска” (Ю. В. Берназ; Т. Н. Краснобаева; М. Н. Жуков; В. А. Кабачков; М. Н. Еремин; В. А. Куренцов; А. А. Щелкунов; А. И. Бабаков). К новым данным принадлежат такие: определение мотивации у подростков с АП к отдельным видам двигательной активности; теоретическое обоснование и разработка программы профилактико-оздоровительных занятий для подростков с АП, направленной на коррекцию психической, физической и поведенческой сфер; внедрение профилактико-оздоровительной программы в учебный процесс общеобразовательной школы и определение её эффективности.