1Линистии
фунт (поняття)
-багато глини; - мало перітшжі,
повіфя; погано припускає воду
Піщаний
Групі (ПОНЯТТЯ)
багато піску; мало псргною; - швидко нропускаг воду: вола легко випаровується
ХВОЙНІ
кущі
рослини
трав'янисті
дерева
листяні
Рис. 5. Поди поняття „рослини"
-
Розширення (За обсягом);
-
поглиблення (за змістом):
Рис. 6. Поглиблення поняття „грунт" [4, с. 74].
На шкільних уроках із курсу „Я і Україна" необхідно створити такі умови формування понять:
-
організація чуттєвого сприймання ознак, властивостей предметів або явищ, формування уявлень про них або актуалізація раніше сформованих;
-
організація розумової діяльності, спрямованої на виділення істотних ознак;
-
забезпечення узагальнення і словесного визначення суті поняття, позначення його відповідним терміном;
-
організація закріплення сформованого поняття шляхом репродуктивного відтворення його змісту;
-
організація застосування засвоєного поняття у подібних і нових ситуаціях [4, с. 76-77].
3. Методика формування вмінь у курсі „Я і Україна".
Важливим компонентом початкової природничо-соціальної освіти є уміння - готовність особистості на основі засвоєних знань і навичок виконувати діяльність, що складається з упорядкованого ряду розумових та практичних дій, спрямованих на досягнення усвідомленої мети.
Згідно з теорією П.Гальперина, формування умінь відбувається за такими етапами:
1. Усвідомлення учнями мети дії. Мотивація виконання.
-
Засвоєння орієнтовної основи дій - способу виконання (інструкція, алгоритм, план).
-
Виконання дії в матеріальній або матеріалізованій формі (за зразком учителя).
4. Про говорения кожної дії (коментар).
5. Етап засвоєння розумових дій (перехід зовнішнього мов- лення у внутрішнє).
У
курсі „Я і Україна" формуються
загальнонавчальні (організаційно-практичні,
інтелектуальні) та предметні (спеціальні)
уміння. Розглянемо більш докладно всі
види умінь та засоби їх формування
(табл.
3).
|
діяти за алгоритмом |
- надання алгоритмів до користування приладами, обладнанням, створення проектів; - залучення дітей до створення власних алгоритмів |
|
правильно оформлювати практичні роботи |
- надання зразків, чітких інструкцій, алгоритмів: - контроль за правильним, акуратним оформленням |
|
Інтелектуальні |
|
|
аналізувати об'єкти природи |
завдання та запитання у процесі спостереження (натуральні об'єкти або їх зображення): „Назвіть, якого кольору яблуко, листок, квітка"; „У чому подібність листків берези і верби?" |
|
порівнювати об'єкти природи |
на основі спостережень діємо за таким алгоритмом: а) виділити частини об'єкта; б) визначити подібні та відмінні риси; в) зробити висновок, що в предметах спільного, що відмінного |
|
виділяти істотні ознаки |
- у процесі роботи з колекціями, схемами або спостережень за натуральними об'єктами ставимо такі запитання: „Що є спільного у всіх цих рослин?" „Чим укрито тіло всіх птахів" тощо; - ігри з м'ячем „3 слова про головне" |
|
установлювати причинно-наслідкові зв'язки |
- на основі спостережень за природними явищами; завдання при роботі з текстами та малюнками: „Що відбулося спочатку, а що потім?" „Закінчіть речення" тощо; - ігри „Чомучки", „Бюро прогнозів" |
ЗО
31
|
класифікувати об'єкти природи |
вправи та ігри на об'єднання об'єктів у групи за різними спільними ознаками |
|
ставити пізнавальні запитання |
- складання запитань до текстів підручника, до малюнків; - стимулювання запитань до учнів, що доповідають; - залучення до участі у полілогах та дискусіях; - організація групової роботи |
|
уміння доводити судження |
- інтерактивні вправи „Поляризація думок", „Прес", „Займи позицію" „Зміни позицію"; - залучення до участі у полілогах та дискусіях; - організація групової роботи |
|
Предметні (спеціальні) уміння: |
|
|
складати описи об'єктів |
- складання описів за наданим алгоритмом на основі спостережень; - створення лексичних полів до природничих об'єктів; - складання казок-описів, гворів-описів |
|
проводити спостереження та досліди в природі |
- організація спостережень у природничому кутку та на екскурсії за наданим алгоритмом; систематичне проведення дослідно-експериментальної роботи; - залучення до висунення гіпотез; - стимуляція до проведення самостійних дослідів |
|
створювати моделі |
- побудова графічних моделей за розповіддю вчителя; - складання розповіді за моделлю; |