4. Методика проведення навчальних досліджень із молод­шими школярами.

О.Савенков розробив систему поетапного залучення молод­ших школярів до дослідної діяльності, враховуючи психологічні особливості цього віку. Так, всі дослідження виконуються за певним алгоритмом.

.проблема J гіпотез* ; до слідження. ; _{рішения} |

Рис. 15. Алгоритм проведення дослідження (за О.Савен копим)

Особливо цікавою є ігрова методика проведення досліджень із молодшими школярами, яка складається з кількох етапів. І. Підготовка.

Подуште Спитати в Поданій* Поспостерігай

1Кш01 в кккгчл

пюпкни

На цьому етапі розробляється алгоритм досліджень, виго­товляються спеціальні картки для організації самостійних дос­ліджень:

II. Проведення тренувального заняття.

На тренувальному занятті педагог демонструє поетапність виконання дослідження: вибір теми (проблема), постановка за­питань (гіпотеза), проведення дослідження, підбиття підсумків (рішення).

3. Постановка проблеми.

4. Збір матеріалу.

У зборі матеріалу використовується алгоритм дослідження (картки). Інформацію краще одразу фіксувати.

V. Доповідь.

VI. Обговорення доповіді.

Після ознайомлення дітей із загальною схемою досліджень, переходимо до самостійних досліджень. Пам'ятка педагогу:

1. Учіть дітей діяти самостійно, уникайте прямих інструкцій.

2. Не стримуйте ініціативи дітей.

3. Не робіть за дітей те, що вони зможуть зробити само- стійно.

4. Не поспішайте з винесенням оціночних суджень.

5. Допомагайте дітям учитися керувати процесом засвоєн- ня знань:

а) самостійно виявляти проблеми;

б) простежувати зв'язки між предметами, подіями, явищами;

в) формувати навички самостійного рішення проблем дослі- дження;

г) учіть аналізу, синтезу, класифікації, узагальненню інформації.

6. Учіть відстоювати свої ідеї та відмовлятися від помилко- вих [47, с. 175].

Питання для самоконтролю:

1. У чому полягає сутність дослідницької поведінки?

2. Які уміння є складовими елементами дослідницької по­ведінки?

3. Назвіть методи та вправи розвитку дослідницької пове­дінки молодшого школяра (за О.Савенковим).

4. Наведіть етапи проведення дослідження за методикою О.Савенкова.

Рекомендована література: 1. Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить млад-інего школьника приобретать знания / А.И.Савенков. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

Тема 3. Використання ТРВЗ'технології на уроках курсу „Я і Україна" Ключові поняття: ТРВЗ-технологія, алгоритм, метод моз­кової атаки, морфологічний аналіз, моделювання, аналогія. Актуалізація опорних знань:

1. Назвіть методи розвитку творчого мислення учнів під час вивчення курсу „Я і Україна".

2. Пригадайте, у чому полягає сутність методу моделювання.

3. Розкрийте сутність методу моделювання маленькими чо- ловічками.

Основні питання теми

1. Сутність ТРВЗ-технології.

2. Методи ТРВЗ-технології.

3. Ігри та тренінги у межах ТРВЗ-технології.

1. Сутність ТРВЗ-технології.

Теорія розв'язання винахідницьких задач була створена Г.Альтшулером із метою замінити інтуїтивні осяяння винахід­ників та геніїв такою стратегією мислення, яка б дозволяла от­римувати такі ж результати кожному добре підготовленому

спеціалісту.

Основу цієї технології складають такі ідеї:

• Теорія - каталізатор творчого рішення проблем.

• Знання - основа творчої інтуїції.

• Творчістю наділена кожна людина.

• Творчим здібностям можна навчатися.

ТРВЗ-комплекс складається з двох систем вправ: на розви­ток мислення, на розвиток уяви.

Особливості комплексу полягають у тому, що навчальний матеріал перебудовується у систему проблемних задач (таких, що містять протиріччя), для розв'язання яких учням пропону­ються алгоритми. Вправи на розвиток уяви також мають про­блемний характер та відповідний алгоритм для розв'язання.

За Г. Ал ьтшулером, вирішення проблеми проходить 6 етапів:

1. Пошук.

2. Цілепокладання, організація.

3. Мозкова атака, прогнозування.

4. Реалізація мети.

5. Аналіз, рефлексія.

6. Післядія.

Виділяється декілька типів проблемних задач:

• винахідницька (така, що містить протиріччя);

■ дослідницька (така, що вимагає пошуку причин явища);

• конструкторська (спрямована на побудову моделі конст­рукції за певним завданням);

• прогнозна (вимагає аналізу позитивних та негативних наслідків відомих явищ та рішень);

• задача з умовою, що добудовується.

2. Методи ТРВЗ-тсхнології.

Виходячи з основних задач технології, зміст роботи пови­нен реалізовувати три напрямки:

1. Формування системи дослідницьких дій.

2. Формування системи сенсорних еталонів.

3. Формування вміння використовувати ці дій та еталони у повсякденному житті.

Один із найбільш поширених методів у ТРВЗ-технології є метод мозкової атаки, що вперше запропонований А.Осборном. Цей метод схожий на бесіду, але має суттєві відмінності:

1. Метод мозкової атаки необхідний тоді, коли обговорюєть­ся ситуація, із якої на перший погляд немає виходу.

2. Кожен учасник повинен запропонувати свій варіант рішення.

3. Приймаються будь-які ідеї, навіть абсурдні без критики.

4. З розмаїття ідей обирається одна та обговорюється більш детально.

5. Результати обговорення обов'язково реалізуються у про­дуктивній діяльності: створення казки, малювання, колаж.

Проблемні ситуації для розв'язання:

Як вийти із зачиненої кімнати, якщо зламався замок або немає ключа?

• У місті вимкнули електрику. Не працюють електричні прилади, немає світла. Як розв'язувати проблеми?

Мозкова атака є ефективною за умови дотримання таких Припил:

• працювати доцільно з невеликою підгрупою (2-7 дітей);

• усе висловлене можна комбінувати як завгодно;

- завершити дискусію необхідно її підсумком, тобто визна­ченням найцікавішої ідеї.

Метод морфологічного аналізу полягає у переборі варіантів поєднання певних характеристик під час створення нового об­разу.

Для зручності усі характеристики заносяться у таблицю.

У навчанні природознавства у морфологічну таблицю зано­сяться характеристики об'єктів, що виявлені у процесі дослі­джень. Наприклад, при дослідженні властивостей води, ми ба­зуємося на знаннях про тверді речовини, а саме на тому, що вони складаються з твердих маленьких чоловічків, які міцно трима­ються за руки. За допомогою практичних дослідів з опорою на порівняльну морфологічну таблицю з'ясовуємо, що воду, як і тверді речовини, не можна зламати та не можна стиснути. Але, на відміну від твердих тіл, рідкі не мають постійної форми.

Таблиця 19

Морфологічна таблиця „Порівняння властивостей твердих та рідких речовин"

.7 >		—	—
			— —

Метод моделювання маленькими чоловічками застосо­вується у навчанні природознавства під час знайомства з моле­кулярною будовою тіл. Сутність цього методу полягає в тому, що дитина має уявити, що всі речовини, предмети, об'єкти, яви-

найбільш важливий для даної професії: кухар - язик, музикант ■ вухо, фокусник - руки, художник - око, парфумер - ніс. Ігри на закріплення властивостей речей:

1. Теремок.

Дві дитини отримують картки із зображенням різних пред­метів або матеріалів, наприклад, папір та дерево. Одна дитина стукає у теремок:

• Хто у теремі живе, хто у невисокому живе?

• Інша відповідає:

• Це я дерево. А ти хто?

• Я папір. Пусти мене до себе.

• Пущу, якщо скажеш, чим ти на мене схожий. Дитина повинна знайти схожі риси між папером та деревом.

2. Потяг часу.

Ведучий роздає дітям картки, на яких зображені етапи роз­питку певного об'єкта та пропонує побудувати для нього потяг часу.

Наприклад, потяг часу для скляної вази:

Пісок - рідке скло - майстер-видувач скла - ваза.

Для сковороди:

Руда - піч - рідкий чавун - форма сковороди - сковорода.

3. Що вміє перетворюватись? Ведучий задає дітям питания:

• Що може перетворитися з твердого на рідке?

• ТІ То може перетворитися з твердого на газоподібне?

• Що може перетворюватись з газоподібного на рідке?

Ігри на пізнання фізичних явищ:

1. Поділись із другом.

Мета гри полягає у навчанні вміння підбирати два об'єкти з протилежними функціями: віддавати та отримувати тепло. Діти отримують картки із зображенням різних предметів та речовин. За командою ведучого діти діляться на пари. Наприк­лад, батарея - повітря, рука - сніжинка, чай - чайна ложка.

2. Чарівний електричний струм. .

Мета: закріпити уявлення дітей про перетворення елект­ричної енергії в інші види енергії.

Діти отримують картки із зображенням символів звука, теп­ла, світла, руху. У ведучого набір карток із зображенням елект-

ща складаються з безлічі живих, мислячих, маленьких чо­ловічків. Так, чоловічки твердих тіл стоять близько один до од­ного, тримаючись за руки. Чоловічки рідини не тримаються за руки та стоять трохи далі один до одного. Чоловічки газу знахо­дяться у постійному русі та знаходяться далеко один від одного.

Метод аналогії (синектика) передбачає порівняння власти­востей різних об'єктів за аналогією. У роботі з дітьми викорис­товується 4 основних типи аналогій:

1. Пряма аналогія — пошук схожих явищ, процесів в інших галузях дійсності. Наприклад, у сюжетно-рольових іграх вико­ристовуються предмети-замісники. Можна дослідити, які об­'єкти природного світу лягли в основу створення деяких об'єктів: гелікоптер - бабка, душ — дощ тощо.

2. Особистісна аналогія (емпатія) спрямована на те, щоб відпрацьовувати способи поведінки дитини в певних ситуаціях (побутових, казкових тощо).

.3. Фантастична аналогія має в основі типові прийоми фан­тазування: збільшення, зменшення, прискорення, уповільнен­ня.

4. Символічна аналогія пов'язана зі створенням образних аналогій (небесний князь, цар морів тощо). Спочатку необхідно вправляти дітей в елементарних порівняннях предметів за їх властивостями: за формою, кольором, розміром тощо [16, с. 219— 222].

3. Ігри та тренінги у межах ТРВЗ-технології.

Ігри на розвиток органів чуття:

1. Чарівний мішечок.

Дитина отримує мішечок із набором геометричних фігур або інших тіл. Він витягає предмет із мішечка, коментуючи свої дії, наприклад, таким чином: „Я знайшов щось гостре, там три кути. Мабуть, це трикутник".

2. Визнач за запахом.

Із заплющеними очима дитина визначає за запахом, що знаходиться на столі (квіти, кава, апельсини тощо).

3. Головний помічник.

Діти отримують набір карток із зображенням органів чуття та набір карток із зобраясенням людей різних професій. Картки необхідно об'єднати в пари за принципом, який орган чуття