ща складаються з безлічі живих, мислячих, маленьких чо­ловічків. Так, чоловічки твердих тіл стоять близько один до од­ного, тримаючись за руки. Чоловічки рідини не тримаються за руки та стоять трохи далі один до одного. Чоловічки газу знахо­дяться у постійному русі та знаходяться далеко один від одного.

Метод аналогії(синектика) передбачає порівняння власти­востей різних об'єктів за аналогією. У роботі з дітьми викорис­товується 4 основних типи аналогій:

1. Пряма аналогія — пошук схожих явищ, процесів в інших галузях дійсності. Наприклад, у сюжетно-рольових іграх вико­ристовуються предмети-замісники. Можна дослідити, які об­'єкти природного світу лягли в основу створення деяких об'єктів: гелікоптер - бабка, душ - дощ тощо.

2. Особистісна аналогія (емпатія) спрямована на те, щоб відпрацьовувати способи поведінки дитини в певних ситуаціях (побутових, казкових тощо).

3. Фантастична аналогія має в основі типові прийоми фан­тазування: збільшення, зменшення, прискорення, уповільнен­ня.

4. Символічна аналогія пов'язана зі створенням образних аналогій (небесний князь, цар морів тощо). Спочатку необхідно вправляти дітей в елементарних порівняннях предметів за їх властивостями: за формою, кольором, розміром тощо [16, с. 219-222].

3. Ігри та тренінг и у межах ТРВЗ-технології.

Ігри па розвиток органів чуття:

1. Чарівний мішечок.

Дитина отримує мішечок із набором геометричних фігур або інших тіл. Він витягає предмет із мішечка, коментуючи свої дії, наприклад, таким чином: „Я знайшов щось гостре, там три кути. Мабуть, це трикутник".

2. Визнач за запахом.

Із заплющеними очима дитина визначає за запахом, що знаходиться на столі (квіти, кава, апельсини тощо).

3. Головний помічник.

Діти отримують набір карток із зображенням органів чуття та набір карток із зображенням людей різних професій. Картки необхідно об'єднати в пари за принципом, який орган чуття

Актуалізація опорних знань:

1 .Сформулюйтеособливості побудови інтегрованого курсу „Я і Україна".

2. Назвіть відмінні риси курсу „Я і Україна. Довкілля" ав- торів ВЛльченко. К.Гуз.

3. Дайте визначення інтегрованому уроку.

4. Назвіть важливі елементи інтегрованого уроку.

5. Назвіть сучасні інтегровані курси.

6. Назвіть рівні інтеграції (за В.Кукушиним).

7. Які поняття можуть виступати об'єктами інтеграції?

Основні питання теми

1. Сутність процесу інтеграції у педагогіці.

2. Інтегровані курси.

3. Інтеграція курсу „Я і Україна" з іншими предметами.

4. Інтегрований курс „Дитяча філософія" як засіб створен- ня цілісної картини світу в молодших школярів".

1. Філософія як об'єкт інтеграції.

2. Теоретичні засади курсу „Дитяча філософія".

3. Особливості проведення уроків із „Дитячої філософії".

1. Сутність процесу інтеграції у педагогіці.

У перекладі з латинської, інтеграція визначається як по­єднання в єдине ціле частин та елементів (від integratio - віднов­лення, відбудова; inlegrer- цілий).

Поняття „інтеграція знань про навколишній світ" є синон­імом поняття „цілісний світогляд". Зближення цих понять спо­стерігаємо в дослідженнях Б.Носенко, яка визначає цілісну картину світу інтегруючим фактором змісту освіти, І.Беха, який, навпаки, вважає інтеграцію дидактичним засобом ство­рення в учнів цілісної картини світу. Така протилежність у по­глядах учених є підтвердженням взаємозв'язку та взаємозалеж­ності цих понять. Адже, дійсно, формування цілісного світо­гляду вимагає інтеграції знань про навколишній світ та відпов­ідних навчальних предметів; водночас побудова інтегрованих курсів, на доцільності яких наголошують останнім часом нау­ковці, базується, як правило, на загальних світоглядних понят­тях. Психологічними основами процесу інтеграції (за дослі-

Тема 4. Інтеграція знань при вивченні освітньої галузі „Людина і світ" Ключові поняття: інтеграція, інтегрований курс, інтег рований урок, об'єкт інтеграції, цілісний світогляд, філософія, „спільнота допитливих", полілог, дискусія.