Методичні вказівки

Мета:

1. Ознайомлення студентів зі специфікою уваги та її роллю у житті та діяльності людини.

2. Визначеняя взаємозв'язку уваги з іншими психічними процесами, станами і властивостями особистості та її місце в структурі психіки.

3. Встановлення детермінованості уваги як риси осо­ бистості усією системою навчально- виховної роботи і процесом самовиховання.

При вивченні теми "Увага" треба визначити специфіку цього психічного явища. Важливо уточнити ознаки, які відокремлюють один вид уваги від іншого, умови та ступінь необхідності переходу одного виду уваги в інший, причини, які викликають конкретний вид уваги.

Розкриваючи якості уваги, необхідно уточнити, з появою яких якостей нервової системи та особистості вони пов'язані, які шляхи їх формування.

І, на завершення доцільно простежити розвиток уваги у віковому аспекті, її залежність від організації діяльності людини.

Основні поняття і ключові слова: види асоціацій: суміжні, контрастні, за схожістю; види уваги: мимовільна, довільна, післядовільна; властивості уваги: стійкість, обсяг, розподіл, концентрація, переключення.

Література

1. Психологія //Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін.// За ред. Ю.Л. Трофімова. — К.: Либідь, 1999. — 558 с. - С. 246-270.

2. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. — Кн.1. — М.: Владос 1998. -687 с. -С. 171-183.

3. Рогов Е.И. Общая психология. — М., 1999. — С. 187— 203. ⁴

4. Гальперин П.Я., Кобьільницкая С.Л. Зксперимен- і тальное формирование виймання. — М., 1974. — С. 5-32, 39- І' 87. j

5. Хрестоматия по вийманню. - М., 1976. - С. 66-102 І 243-259.

6. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.: Изд-во Моск. ун­ та, 1975.

7. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизм і избирательного виймання. — Л., 1985.

Тематика повідомлень і рефератів

1. Увага, її природа та роль у навчальній і трудовій діяльності людини.

2. Вікові та індивідуальні особливості уваги.

3. Стійкість уваги та способи її вивчення.

4. Умови підвищення ефективності мимовільної уваги.

5. Формування довільної уваги в процесі навчальної діяльності.

6. Виховання уважної людини.

Контрольні запитання

1. Що таке увага?

2. Яке місце займає увага в житті та діяльності людини?

3. Охарактеризуйте фізіологічні механізми уваги.

4. Які існують види уваги?

5. Які основні властивості притаманні увазі?

6. Що спричинює коливання уваги?

7. Що таке уважність і в чому вона виявляється?

8. Які умови ефективного формування уваги?

9. Назвіть способи організації і керування увагою учнів.

Завдання для самостійної роботи

Завдання 1.

Наведені факти описують фізіологічні механізми уваги. Як називається фізіологічний механізм підкорки, який приймає участь в актах уваги ?

Експериментально доведено, що увага людини залежить не тільки від діяльності відділів головного мозку. Так, встановлено, що аферентні імпульси, які виникають у ре­зультаті впливу зовнішніх стимулів, або пригнічуються, або значно підсилюється у визначених ядрах підкірки.

Завдання 2.

Які прийоми організації уваги учнів на уроці є найбільш педагогічно доцільними ?

На відкритому уроці із зоології молода вчителька, пояс­нюючи новий матеріал, демонструвала численні ілюстрації перелітних птахів. Це визвало збудження у класі. Однак, при закріпленні нового матеріалу виявилося, що деяка частина учнів дуже поверхово засвоїла новий матеріал: вони легко могли розповісти про образ життя будь-якого птаха й були зовсім безпомічні при поясненні інших фактів. Для підтримки уваги на уроці варто було використати такі прийоми:

1. Треба було зробити учням зауваження.

2. Після кожного пояснення треба було закривати наочний посібник.

3. Треба було дочекатися повної тиші в класі, перш ніж починати пояснення.

Завдання 3.

Вкажіть, яких умов треба дотримуватись для виникнення та підтримки довільної , а яких — мимовільної уваги учнів на уроці?

А. Постановка питань та рішення невеличких завдань протягом визначеного часу.

B. Особливості подразників, що сприяють виникненню уваги: новина, абсолютна і відносна сила, контраст між ними, зміни в подразниках.

C. Усвідомлення наступних результатів діяльності у формі внутрішнього словесного звіту.

D. Найкращий розподіл діяльності, створення звичних умов діяльності.

E. Використання визначених потреб, із задовільненням яких пов'язаний навчальний матеріал.

F. Використання визначених установ і психічних станів.

G. Постановка значущих цілей та задач діяльності.