28 Тема 8. Личность как индивидуальность...

ное его достоинство. Здесь личность сама создает черты своего характера, в том числе — те, для которых нет точных природных предпосылок (т.е. квазичерты). Более того, в индивидуальной психологии А.Адлера даже физические дефекты — возможный источник «комплекса неполноцен­ности» — продуктивно преобразуются личностью в особенности ее жиз­ненного стиля. Характер как форма поведения защищает личность, сох­раняет наличную структуру мотивов, но если он становится жестким и сдерживает ее развитие, то должен быть и будет изменен. Сравнивая под­ходы и привлекая термин В.Розанова из предисловия к первому изданию сочинений Ф.М.Достоевского, можно подвести итог: природный (а то и со­циальный) индивид «невинен», а личность — ответственна.

И наконец, третий общий вопрос: каковы, способы работы психолога с этими людьми? Для представителя первого подхода ответ очевиден: по­скольку наличные психические свойства суть сложившиеся, достаточно ус­тойчивые, но и различные в своих проявлениях у разных людей, их можно и нужно измерять. Диагностика есть установление наличия и степени вы­раженности определенных индивидуальных свойств. Так определяют сте­пень развития способностей, природные основы темперамента, индивиду­альные типы характера (и его аномалии). Тот, кто имел собственный опыт в психодиагностике, хорошо знает, что результаты тестирования редко име­ют самостоятельную ценность: нужен следующий шаг — психологическая коррекция. Следует заметить, что термин «коррекция» (так же, как и дру­гие способы работы психолога, которые будут названы далее) имеет на прак­тике различные значения, но мы устанавливаем его точный общепсихоло­гический смысл. Поэтому полностью отвлечемся на время от правой части таблицы и подчеркнем, что коррекция относится, прежде всего, к способам поведения и достигается, как правило, приемами бихевиоральнои психоте­рапии. Если изменить, исправить неверные, малоэффективные способы по­ведения, то тем самым преобразуются и связанные с ними наличные пси­хические свойства. Впрочем, учитывая происхождение этих свойств, есть два принципиальных пути коррекционной работы — через воздействие на организм и/или изменение социального окружения. Первый путь, связан­ный с развитием психофармакологии, относится сегодня скорее к области медицины, например, неврологии: принятие лекарств, скажем, антидепрес­сантов, суть локальная терапия психических, эмоциональных состояний, способов реагирования в критических ситуациях, не претендующая на уча­стие в собственно личностных преобразованиях пациента. Второй путь, ис­торически также восходящий к врачеванию души — психиатрии (как пра­вило, «малой»), — относится к работе с невротическими расстройствами, например, возрастными аномалиями характера. Так, после диагностики этих аномалий (скажем, акцентуаций по А.Е.Личко) выделяется «слабое звено» характера, связанное с трудностями в управлении поведением при определенных социальных ситуациях, болезненной чувствительностью па­циента к ним. Такие ситуации, соответствующие различным аномалиям

Петухов В.В. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности) 29

характера, терапевту известны, и он дает совет пациенту временно избегать их или быть особенно внимательным к себе, например, в больших компани­ях или, напротив, в одиночестве, в ситуациях принятия даже повседневных, незначимых решений, любых проверок и т.п.; тем самым для пациента создаются специальные социальные условия, при которых его поведение остается адекватным. Ясно, что здесь происходит лишь первое рождение личности — внутри социального индивида (см. тему 3 в первом томе настоящего издания): ее поведение и развитие зависят от полноценной включенности в социальное целое.

Раскроем теперь правую часть таблицы и констатируем, что доволь­но часто слышим словосочетание «коррекция личности». Нам вполне ясно, что оно имеет смысл лишь тогда, когда личность понимают в широком смысле. Сочетание же слова «коррекция» с собственно личностью не имеет смысла: субъект самостоятельного и ответственного решения собственных проблем находится уже вне социального индивида (т.е. переживает второе рождение) и в принципе не подвержен каким-либо внешним воздействиям. Так что бытовые сказки о манипулировании, а то и зомбировании личнос­ти — радующие, интригующие еще многих любителей мифов — к личнос­ти в точном смысле не имеют никакого отношения.

Переходим к возможным способам работы с ней, в правую часть таблицы. Если субъект психологической коррекции был по уровню соб­ственно личностного развития всего лишь «ребенком», то здесь мы встре­чаем, по крайней мере, «подростка». Подросток, значит, готовый к росту, к самостоятельному решению собственных проблем, но еще не взрослый, т.е. не имеющий для их решения адекватных средств — таков первый вари­ант создателя своих индивидуальных свойств. Ясно, что здесь пациенту уже не нужен внешний, подчас неясный ему совет (время советов кончи­лось), теперь необходим ответ на им самим поставленный, пусть пока неточно сформулированный жизненно важный вопрос. Понятно название адекватного способа работы с пациентом — психологическая помощь в решении его собственных личностных проблем. Именно помощь, но, ко­нечно, не решение проблемы за пациента: терапевт дает ему средства для понимания подлинных причин невротических симптомов, своего рода под­сказки, позволяющие поставить проблему (сформулировать вопрос) так, чтобы в принципе она имела верное, позитивное решение, зависящее те­перь от личностного выбора субъекта. Тем самым психотерапевтический сеанс представляет собой терпеливый диалог между, как говорил З.Фрейд, двумя видами знания о симптомах пациента — его собственным пред­ставлением (житейским, не позволяющим их устранить) и знанием те­рапевта (научным, объясняющим их причины). Словами Л.С.Выготского, терапевт создает пациенту зону его ближайшего личностного развития, и если сеанс проходит успешно, то «подросток» становится взрослым: про­исходит второе рождение личности — теперь уже полностью самостоя­тельной и персонально ответственной за совершаемые поступки. Нужен

30 Тема 8, Личность как индивидуальность...

ли терапевт этой, по выражению гуманистических психологов, полно раз­витой личности, т.е. такому создателю своих индивидуальных свойств, который не только готов к решению собственных проблем, но и умеет пра­вильно ставить и решать их? Во всяком случае, помощь личности в точ­ном смысле уже не нужна, и если психолог продолжает работать с ней, то и слово «терапевт (врач)» должно быть заменено. Действительно, К.Род­жерс, один из основателей гуманистической психологии и создатель прак­тики группового открытого общения, назвал свой способ работы — психо­логическое консультирование: теперь общается с личностью не терапевт, а консультант, а сама она названа не пациентом (т.е. больным, каковым уже не является), а клиентом (что, пожалуй, несколько необычно для рос­сийского менталитета). Задачи консультирования связаны с тем, что в принципе развитие личности, или, по выражению гуманистических пси­хологов, личностный рост не имеет пределов (как говорил А.Маслоу, нет совершенных людей), и если человеку кажется, что все его проблемы раз­решены, но есть готовность к дальнейшему развитию, то можно вместе с консультантом поискать и выявить (иногда — спровоцировать) те пробле­мы, которые, конечно, еще есть (однако сам клиент, без консультанта, их не замечает). Впрочем, проблемы психологической помощи и консульти­рования выходят за рамки данной темы, и мы еще обратимся к ним: они станут актуальными при рассмотрении мотивационной сферы личности, ее строения и развития в книге 2.

Наша таблица почти заполнена и осталось назвать два выделенных основных подхода. Название первого из них очевидно: это — психодиаг­ностический, точнее, диагностико-коррекционный подход к изучению ин­дивидуальности, личности в широком смысле. Название второго, более позднего исторически, имеет варианты. Самый простой из них — отнести второй подход к общей психологии, а первый — к дифференциальной. Но это не совсем так: в рамках первого подхода также обсуждаются пробле­мы развития способностей, формирования характера, имеющие общепси­хологическое значение. Другой, вполне обоснованный вариант — подчерк­нуть связь второго подхода с гуманистической психологией, с изучением, так сказать, человеческого в человеке, но тогда в стороне останется пси­хоанализ (в том числе - классический), положивший начало неврачебной психотерапии. Было время, когда в лекциях этот подход именовался соб­ственно личностным, что верно по существу, но неудачно по форме: лич­ностный подход к изучению личности — тавтология. Сейчас же мы назо­вем второй подход, детально (по каждому слову) сравнивая его с первым. Так, если в первом подходе диагностируются наличные свойства субъек­та, которыми он уже обладает, то во втором он выступает как создающий, конструирующий свои свойства сам: отсюда следует назвать этот подход конструктивным. Далее, первый подход — коррекционный, и соответст­вующие методы не всегда были (и есть) специфичны для психологии, а второй, связанный с помощью и консультированием, является собственно

Петухов В.В. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности) 31

Таблица 2

^~"~""--\^^^ Подходы Вопросы ^~~"-~-~^^^	Диагностико-коррекционный	Конструктивно-психологический
I. Каковы единицы изучения индивиду­альности (личности)?	ФАКТ: наличное свойство (черта), выраженное в способах поведения	АРТЕ-ФАКТ: искусственно созданное свойство как результат решения проблемы
2. Каково происхождение этих свойств и способов поведения?	Природные предпосылки и социальная среда	Личность как создатель собственных свойств
3. Каковы способы работы психолога с этими людьми?	Диагностика, коррекция	Психологическая помощь, психологическое консультирование

психологическим по существу. Итак, название второго подхода — конст­руктивно-психологический, и теперь таблица действительно завершена (см. табл. 2). Во всяком случае ясно, что слева — личность в широком, а справа — в узком смыслах, и они совмещаются в каждом из нас, так что оба подхода — качественно различны, но равноправны в исследовании индивидуальности человека и практической работе с ним.

Понятие способностей: способности и задатки. Измерение и развитие способностей

Б.М.Теплов СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ¹