76 Тема 8. Личность как индивидуальность...

руживать высокое общее развитие и формальную силу интеллекта, но одно­временно указывают на односторонность, ограниченность развития созна­ния, что обусловлено, возможно, именно быстрым умственным ростом.

Указанные особенности не дают, однако, оснований недооценивать таких детей.

Как уже отмечалось, детей, выделяющихся легкостью усвоения и бы­стрым темпом развития — именно с таких проявлений начинается ранний подъем интеллекта, — отличает энергичная любознательность, особая на­строенность на познавание, на умственную работу. У них часто обнаружи­ваются и такие, как бы противостоящие подражательности и формализму умственные особенности, как готовность к неожиданным ассоциациям, про­дуцирование новых ходов мысли.

У многих детей с выдающимися умственными способностями замет­на «творческая жилка». Некоторые из них уже рано начинают сочинять «научные труды», пишут «учебники», планируют небывалые путешествия. Повышенная восприимчивость и быстрота усвоения побуждают их к по­искам нового. Им бывают свойственны непрестанные творческие попыт­ки. И не следует забывать, что необычные умственные возможности, про­являемые этими детьми, могут оказаться предпосылкой развития высоких, социально значимых способностей, началом становления таланта.

Признаки развития больших умственных способностей еще не про­являются у детей и подростков в достижениях, имеющих значение для об­щества: они могут обнаруживаться именно как потребность в развитии, настоятельная и вместе с тем недостаточно определенная. Общая направ­ленность личности, познавательная склонность, одухотворяющая таких детей, — важный залог реализации умственных данных.

Психологию ребенка с многообещающим стартом отличают, разуме­ется, не только те или другие рассматривавшиеся нами типичные для та­ких детей особенности, но и индивидуальное своеобразие этих особеннос­тей. В каждом случае очень велика роль именно индивидуально-личного своеобразия, того «чуть-чуть» — в способностях или характере, — кото­рое может существеннейшим образом влиять на последующее развитие. При изучении одаренных детей важно не упускать из виду это неразрыв­ное единство «общего», «особенного» и «единичного».

Вопросы раннего проявления одаренности весьма актуальны. Потре­буется накопление еще многих материалов, чтобы полнее и глубже про­никнуть в те очень значимые психологические проблемы, которые стоят за словами «одаренные дети».

Х.Е.Трик

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА¹

Цель данной работы — рассмотреть типичные методы, используемые для исследования креативности². В самом общем виде понятие креативно­сти включает в себя прошлые, сопутствующие и (или) последующие харак­теристики процесса, в результате которого человек (или группа людей) со­здает что-либо, не существовавшее прежде. Для ясности изложения можно выделить следующие четыре направления исследований: креативность как продукт, как процесс, как способность и как черта личности в целом.

В первом направлении творчество изучается по его продуктам. Вы­деляются три основные характеристики творческого продукта: количе­ство, качество и значимость. Сторонниками этого подхода являются Мак Ферсон³, К.Тейлор⁴, Д.Тейлор⁵ и др. Большинство исследователей понима­ют, однако, что продукт не может считаться единственным критерием творчества, тем более, что его оценка проводится экспертами и зависит от их индивидуальных вкусов и суждений. Как показали Тейлор, Смит и Гизелин⁸, среди большого числа выделяемых оценок творческого продук­та лишь немногие имеют непосредственное отношение к творчеству, а остальные характеризуют общую продуктивность работы испытуемых.

¹ Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппен- рейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 298-303.

² Англ. «creativity» переводится далее буквально «креативность», поскольку данный термин является достаточно устоявшимся и используемым в литературе.

³ См. McPherson J.H. A proposal for establiching ultimate criteria for measuring creative output // Scientific creativity. Its recognition and development. N.Y., 1963.

⁴ Cm. Taylor C.W. Introduction // Creativity: Progress and Potential. N.Y., 1964.

⁵ Cm. Taylor D.W. Variables related to creativity and productivity among men in two research laboratories // Scientific creativity: Its recognition and development. N.Y., 1965.

⁶ Cm. Taylor C.W., Smith W. В., Ghiselin B. The creative and other contributions of one sample of research scientists // Scientific creativity: Its recognition and development. N.Y., 1963.