100 Тема 8. Личность как индивидуальность...

тично жертвовать объективностью. Однако наши и другие исследования¹ показывают, что люди, оценивающие продукты творчества, удивительно пос­ледовательны. Кроме того, надо постоянно помнить о том, что главная цель оценивания — это обратная связь, так как оценка учит, как и прямые ука­зания. Вместе с тем, пусть лучше учащиеся выполнят творческую работу, которая будет оцениваться менее объективно, чем не творят вообще ради того, чтобы их учителя могли бы поддерживать подобие объективности в своих оценках.

8. Предоставлять время для творческого мышления. Многие об­ щества торопятся жить. Их граждане любят «еду на скорую руку», вечно куда-то спешат и во всем ценят быстроту. В самом деле, во многих раз­ витых обществах сказать про кого-то, что он все делает быстро, почти то же самое, что сказать про этого человека, что он хорошо соображает². В школе ученики тоже часто спешат — они спешат закончить свое домаш­ нее задание, они спешат на экзаменах, они торопятся стать выпускниками и уйти из школы. У кого из них есть время думать творчески, даже если им это и разрешат?

Дело в том, что вопреки популярным мифам, в большинстве случа­ев творческая проницательность не является озарением³. Даже самым великим людям требовалось время на то, чтобы понять проблему и про­пустить ее через свою голову. Если учитель просит своих студентов мыс­лить творчески, то он должен щедро отпустить время на этот процесс. Перенасыщая экзамен вопросами, задавая большое число заданий на дом, учитель не выделяет детям достаточно времени, необходимого для твор­ческой мысли.

К сожалению, во многих странах учителя находятся в условиях постоянного цейтнота. Образовательные системы развитого мира возлага­ют на них очень большие требования, давая им в распоряжение минимум времени. В результате страдают как учителя, так и ученики, поскольку у первых не хватает времени на то, чтобы обдумать и спланировать про­исходящее у них на уроках, а вторые должны столько всего выучить и запомнить, что времени на размышления просто не остается. Если препо­даватели хотят, чтобы их ученики развивали в себе способности творчес­кого мышления, преподаватели в планах уроков должны найти для этого возможность. Творчество — процесс удивительно вялотекущий, процесс, требующий времени и мысленных усилий.

9. Поощрять терпимость к неопределенному и непонятному. Осо­ бенностью людей является то, что большинство из нас не очень хорошо справляется с неопределенным и непонятным. Людям обычно хотелось

¹ См. Amabile T.M. The Social Psychology of Creativity. N.Y., 1983.

² См. Sternberg R.J. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. № 49. P. 607-627.

³ Cm. Gruber H. Darwin on Man: A Psychological Study of Scientific Creativity (2-nd ed.). Chicago, 1981. (Original work published 1974).

СтернбергР., Григоренко Е. [Инвестиционная теория креативности...] 101

бы всегда видеть вещи либо белыми, либо черными, людей — плохими или хорошими, а идеи — правильными или неправильными. Проблема, одна­ко, заключается в том, что творчество обычно сопряжено с большим ко­личеством неопределенного и непонятного.

Творческое мышление требует много времени еще и потому, что про­цесс развития творческой идеи фрагментарен. Кроме того, в большинстве случаев эмоционально процесс творчества достаточно неприятен. В основ­ном люди хотят получить решение сию минуту, либо когда проблема только сформулирована или когда дело сделано лишь наполовину. Если у творящего не хватает времени или способности «перетерпеть» период неопределенности, то возникающие идеи обычно преждевременны и нео­птимальны.

Нобелевский лауреат Линус Паулинг не был удостоен признания за открытие структуры ДНК именно потому, что не смог вынести неопре­деленность. Он опубликовал свою структуру — спиралевидную — и его взгляды оказались тем недостающим звеном, которое было использовано Франсисом Криком и Джеймсом Уотсоном для завершения их работы и нахождения правильной модели структуры ДНК. Подобным же обра­зом компании часто объявляют о выпуске нового продукта прежде, чем он окончательно получен и готов к производству, давая тем самым воз­можность другой компании тут же выступить с той же идеей, но уже усо­вершенствованной, и добиться успехов в ее коммерческой реализации.

Необходимость мириться с неопределенностью — дело весьма непри­ятное. Когда учащийся почти подобрал правильную тему для своей работы или научного проекта, почти нашел верное решение трудной математичес­кой задачи, то ему так и хочется послать все к черту, поставить точку над «и» и закончить период интеллектуальных мучений. Учитель должен вос­питать у своих учеников понимание того, что творчество характеризуется наличием периода, когда идеи не сходятся в одну точку. Для того, чтобы идеи сошлись в одной точке, творящий должен иметь достаточно времени.

10. Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути твор­ческой личности. Творческие личности всегда сталкиваются с препятст­виями. Такова уж природа творческой деятельности. Если человек пренебрегает мнением толпы, то он не может ожидать, что это понравит­ся толпе.

Творческая мысль почти с неизбежностью вызывает сопротивление. Вопрос заключается не в том, вызовет ли оригинальная мысль сопротивле­ние и неприятие, а в том, найдет ли в себе силы творчески мыслящая лич­ность, чтобы встретить сопротивление и добиться своего. Творчество — это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться. Учитель, обучающий творчеству, берет на себя грандиозную задачу не только научить приемам творческого мышления, но и выработать у своих учеников способ­ность верить в свои собственные идеи и не сдаваться под натиском толпы. Ученики должны усвоить, что по-настоящему творчески мыслящие люди —