68 Тема 8. Личность как индивидуальность...

занности. Нельзя научить человека, если отсутствуют его собственная ак­тивность, желание и увлеченность.

Резюмирую все сказанное о природе и развитии способностей.

Существуют природные предпосылки способностей — задатки. Еще нет точных сведений о том, в чем именно они состоят. Возможно, это некото­рые свойства нервной системы — степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т.п. Возможно, это какая-то специаль­ная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, простран­ственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщениям и т.п.

То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по налич­ной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

Становление и развитие способностей, по-видимому, связано с прохож­дением ребенка через различные сензитивные периоды с возможным на­учением в эти периоды по типу «запечатления». У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, обычно сме­няющих друг друга. Тогда возможности развития их способностей много­кратно увеличиваются.

Неотъемлемый компонент способностей — повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время «естественно» организу­ющуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

Из всего сказанного становится ясно, что неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы. При высокой спонтанной активности ребенка это может быть нехватка соответствующих впечатлений — обедненная среда.

При неблагоприятных общих условиях воспитания, например при частых психических травмах, энергия ребенка может тратиться на некон­структивные переживания и «откачиваться» от развивающихся способно­стей.

Наконец, неправильное обращение с мотивацией, например из­лишнее принуждение, может погасить спонтанную активность ребенка и «засушить» способность.

Н.С.Лейтес ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ¹

Для автора настоящей статьи приобщение к психологии началось с выполнения поручения Бориса Михайловича Теплова — дать описание ода­ренного ребенка (мальчика, который семи лет был принят сразу в IV класс школы). В дальнейшем, опираясь на идеи и труды своего учителя, автор неоднократно обращался к изучению детей с яркими проявлениями ум­ственных способностей.

Выдающиеся в умственном отношении дети иногда бывают настоль­ко удивительными, их особенности указывают на такие огромные возмож­ности детства, что и достовернейшие сведения о них могут казаться неверо­ятными. Но они есть, эти «чудо-дети» с необыкновенными умственными достоинствами, далеко опережающие своих ровесников.

Издавна наряду с восхищением и любованием такими детьми сло­жилось, а затем стало преобладать весьма критическое, недоверчивое к ним отношение. Получили распространение взгляды, согласно которым очень раннее умственное развитие — это болезненное явление или ре­зультат «натаскивания»; считалось будто бы установленным, что интел­лектуальные вундеркинды не сохраняют в дальнейшем своих дарований. Это скептическое и настороженное отношение к детям с ускоренным раз­витием умственных способностей было своего рода реакцией на неуме­ренные восторги по поводу достижений этих детей и имело реальные ос­нования: разочаровывающие спады, наблюдаемые в ходе развития таких детей, очень заметные случаи несоответствия между «заявленным» в дет­стве и достигаемым в годы зрелости.

Однако наряду с фактами, обнаруживающими у детей с очень быст­рым умственным ростом последующее замедление темпа и выравнива­ние способностей, известно и другое: немало выдающихся людей в самых разных областях деятельности были в детстве рано созревшими.

¹ Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 140-147.