86 Тема 8. Личность как индивидуальность...

ность означает отношение к жизни. С нашей точки зрения, креативность не только способность, не только характеристика познавательной сферы, но и жизненная установка. Более того, ту креативность, о которой идет здесь речь, мы повседневно наблюдаем у детей. Однако ее намного труд­нее обнаружить у подростков и взрослых. И причина этого не в том, что у них не хватает творческого потенциала, а в том, что он систематически подавлялся системой обучения и интеллектуального взаимодействия, по­ощряющими интеллектуальный конформизм. Дети начинают подавлять свою естественную креативность тогда, когда от них все больше и больше требуют, как в прямом, так и в переносном смысле, «не вылезать за кон­турную линию», оставаться в очерченных пределах.

Шесть источников творчества

Согласно инвестиционной теории, для творчества необходимо нали­чие шести специфических, но взаимосвязанных источников: интеллекту­альных способностей, знаний, стилей мышления, личностных характерис­тик, мотивации и окружения (среды).

Кратко рассмотрим каждый из этих компонент творчества. Для творчества необходимо присутствие трех интеллектуальных способностей¹: а) синтетической способности видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления; б) аналитической способности, позволяю­щей оценить, какие идеи стоят того, чтобы за них браться и их разрабаты­вать, а какие нет; и в) практически-контекстуальной способности убедить других в ценности идеи, иными словами, продать творческую идею другим. Аналитическая способность, используемая при отсутствии двух других, при­водит к сильно развитому критическому, но не творческому мышлению. Синтетическая способность в отсутствии других двух приводит к появле­нию новых идей, которые не подвергаются требуемой тщательной провер­ке, чтобы, во-первых, оценить их потенциал и, во-вторых, заставить их рабо­тать. Развитая практически-контекстуальная способность при отсутствии двух других может привести к ситуации купли-продажи определенных идей не на основе их реальной стоимости, а на основе умения убедить кого-то купить или продать что угодно.

Одной из критических составляющих мышления является мета-когнитивный процесс (под метакогнитивным процессом здесь понимается информационный процесс, задачей которого является планирование, под­держание и оценивание других когнитивных процессов), направленный на переопределение проблемы. Например, Хомский переосмыслил природу языка в том же смысле, в каком Моне переосмыслил природу искусства. Переопределение проблемы происходит, в основном, путем возникновения инсайтов разного типа. Эти типы инсайтов включают: а) инсайты селек-

¹ См. Sternberg RJ. Beyond IQ. N.Y., 1985; Sternberg RJ. Successful Intelligence. N.Y., 1996.

Стернберг Р., Григоренко Е. [Инвестиционная теория креативности...] 87

тивного кодирования, возникающие в результате способности увидеть но­вые аспекты реальности, часто видимые, но не замечаемые многими людь­ми; б) инсайты селективного комбинирования, возникающие в результате способности соотнести в новое целое старые детали; и в) инсайты селектив­ного сравнения, возникающие в результате способности сравнить знаемое и узнанное и увидеть новые аспекты старой проблемы.

Что касается знаний, то для того, чтобы развивать область знаний, в которой работает творческий человек, он должен иметь достаточно знаний о поле деятельности. Нельзя двигаться за пределы поля, если не известно, где эти пределы находятся. С другой стороны, часто знания о поле дея­тельности ведут к закрытой и глухой перспективе, приводя к тому, что личность не продвигается дальше той точки, где в прошлом ей виделись проблемы, где, по ее мнению, раньше проходила граница знаний. Так, в одном из наших исследовательских проектов было показано, что специа­листы в области строительства мостов оказались менее продуктивны и творчески, чем новички, в ситуации решения задач, в которых сами осно­вы привычных профессиональных задач подверглись изменению¹. Други­ми словами, при решении задач нового типа специалисты оказались ме­нее гибки, чем новички, хотя в конечном итоге, в процессе длительного решения задачи, они восстановили свое превосходство.

Стернберг и его коллеги высказали предположение, что соотношение между знаниями и креативностью U-образно. Знания и, особенно, мысли­тельные навыки, могут ограничить гибкость мышления. Недаром Симон-тон* утверждает, что наиболее значимые научные вклады делаются уче­ными до того, как они достигают максимума знаний о своей области.

Под стилями мышления подразумевается то, как люди используют и применяют свои интеллектуальные способности. Иными словами, стили представляют собой эффекты взаимодействия между интеллектом и лично­стью. Говоря о стилях мышления, отметим, что особенно важен для творче­ства законодательный стиль³, характеризующийся предпочтением думать по-новому, создавая свои собственные принципы и законы движения мыс­ли. Это предпочтение думать по-новому не следует смешивать со способ­ностью творчески думать: недостаточно просто захотеть думать на новый манер. Наши исследования показывают, что лишь некоторые образователь­ные школы ценят законодательный стиль и ориентируются на этот стиль в своих образовательных подходах. Иными словами, учащиеся, для которых

¹ См. Frensch PA., Sternberg RJ. Expertise and Intelligent Thinking: When is It Worse to Know Better? // Sternberg RJ. (Ed.) Advances in the Psychology of Human Intelligence. 1989. Vol. 5. P. 157-158.

² Cm. Simonton D.K. Genius,Creativity and Leadership. Cambridge, 1984.

⁸ См. Григоренко Е.Л., Стернберг РДж. Стили мышления в школе // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 3. С. 34-42; Sternberg RJ. (Eds.) The Nature of Creativity. N.Y., 1988; Sternberg RJ. Thinking styles. N. Y., 1997.