48 Тема 8. Личность как индивидуальность...

Наряду с некоторыми положительными чертами групповые тесты обладают серьезными недостатками, ограничивающими их применение. К недостаткам относятся: уменьшение роли психолога-экспериментатора, отсутствие индивидуального подхода к испытуемым, недостаток дополни­тельной информации об испытуемых, процессе их работы и пр.

Групповые тесты чаще всего представляют собой многоуровневые батареи. Иначе говоря, они сгруппированы между собой по рангам труд­ности для испытуемых разных возрастов, классам уровней развития и т.д. Большинство батарей применимы к возрастным группам, начиная с 5 — 6 лет и кончая взрослыми разных возрастов. Подробное описание, а так­же сведения о валидности, надежности групповых тестов можно найти в книге Э. Анастази «Психологическое тестирование».

Теоретические вопросы тестирования интеллекта. Остановимся кратко на анализе теоретических основ тестирования интеллекта и свя­занном с ним вопросе о целях применения интеллектуальных тестов в зарубежной психологии.

На протяжении более чем полувека одной из основных задач пси­хологической диагностики интеллекта признавалось измерение количест­венных различий интеллектуального уровня индивидов. Сведение интел­лектуальных различий к коэффициенту умственного уровня вытекало из представлений об интеллектах как общей врожденной способности, лежа­щей в основе всех достижений человека и измеряемой с помощью тестов.

В настоящее время эта точка зрения подвергается пересмотру со сто­роны многих западных психологов. Накопленные тестологией факты нео­провержимо свидетельствуют об изменчивости того, что измеряется коэф­фициентом IQ. Все большее признание получает представление о том, что с помощью интеллектуальных тестов определяются не природные различия между людьми, а наличный уровень знаний и умений, сложившихся к мо­менту испытания. Не вызывает сомнения, что уровень овладения ими за­висит как от степени обученности индивидов, так и от их природных воз­можностей. Отделить влияние одного от другого в тестовых результатах представляется невозможным.

Зависимость тестовых оценок от влияний окружающей среды при­водит к их непостоянству, изменчивости. Понимание этого привлекло к измерению основной цели тестологии. Если раньше результаты измере­ния по интеллектуальным тестам чаще всего использовались для рас­пределения испытуемых по категориям и долговременных прогнозов, то сейчас среди западных психологов наблюдается отказ от тенденции «на­клеивать ярлыки». Жесткая, неизменная классификация индивидов по результатам интеллектуальных тестов имела тяжелые отрицательные по­следствия, так как низкий IQ оставлял на ребенке печать неполноценно­сти, менял отношение к нему окружающих и тем самым способствовал сохранению и даже усилению неблагополучных условий развития. В на­стоящее время пользу тестов прогрессивные тестологи видят в возможно-

Акимова М.К. Интеллектуальные тесты 49

сти измерения достигнутого уровня некоторых интеллектуальных навы­ков и умений. Что касается прогнозов по результатам тестирования, то сейчас наибольшее применение интеллектуальные тесты находят для предсказания школьных достижений.

Следует отметить, что для правильных оценок и прогнозов школь­ных достижений результаты тестирования должны быть дополнены све­дениями из других источников — наблюдениями за поведением, данны­ми биографического характера, анализом методов обучения и т.д. Кроме того, для правильной интерпретации результатов тестирования следует знать о степени тренированности испытуемых в выполнении тестов, нуж­но учитывать мотивацию и эмоциональное состояние во время тестирова­ния, влияние на тестовые оценки личности экспериментатора, ситуации эксперимента, предшествующей тестированию деятельности испытуемого, и многое другое.

Влияние окружающей среды на результаты интеллектуальных тес­тов столь велико, что для более или менее успешного прогноза с их помо­щью выполнения какой-либо деятельности психологи пытаются вводить специальные индексы окружающей среды.

Принимая во внимание сведения из дополнительных источников и учитывая многочисленные средовые влияния на тестовые результаты, мож­но с успехом использовать интеллектуальные тесты для характеристики реального состояния уровня развития некоторых навыков. Тестирование может быть также полезным методом для изучения изменчивости поведе­ния, развития навыков, что, в свою очередь, является предпосылкой для пла­номерного формирования их в нужном направлении.

Кроме того, предполагается, что тестовые оценки могут дать количе­ственный показатель степени неблагополучного для психического разви­тия социоэкономического статуса, а это может послужить толчком для исправления программ и методов обучения с целью улучшения школьной успеваемости у детей из неблагополучной среды.

А.Анастази ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ СВОЙСТВ¹

Двухфакторная теория. Первой теорией организации свойств, осно­ванной на статистическом анализе показателей тестов, была двухфактор­ная теория, развитая английским психологом Чарльзом Спирманом². В своем первоначальном виде эта теория утверждала, что всякая интеллек­туальная деятельность содержит единый общий фактор, названный гене­ральным, или g, множество специфических, или s-факторов, свойственных только одному виду деятельности. Положительные корреляции между любыми двумя функциями объяснялись наличием фактора g. Чем силь­нее две функции насыщены фактором g, тем выше должны быть корре­ляции между ними. Напротив, наличие специфических факторов должно эти корреляции снижать.

Рис. 1. Модель корреляций для двухфакторной теории

Хотя в этой теории устанавливаются два типа факторов — генераль­ный и специфический, корреляция объясняется только наличием факто­ра g. Поэтому, в отличие от других тео­рий отношений между свойствами, эту теорию более точно назвать однофактор-ной. Рис. 1 поясняет соответствующий этой теории механизм корреляций тестов. Из рисунка видно, что тесты 1 и 2 долж­ны высоко коррелировать друг с другом, поскольку каждый сильно насыщен фак­тором g, о чем свидетельствуют заштри­хованные участки. Незаштрихованным частям каждого теста соответствует спе­цифическая дисперсия, или дисперсия ошибки. Тест 3 должен незначительно

¹ Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Педагогика, 1982. Кн. 2. С. 11—12, 15—16.

² См. Spearman С. «General intelligence» objectively determined and measured // American Journal of Psychology. 1904. 15; Spearman С The Abilities of Man. N.Y., 1927.

Анастази А. Теории организации свойств

51

коррелировать с каждым из двух тестов, поскольку фактор g представ­лен в нем плохо.

Согласно двухфакторной теории, целью психологического тестиро­вания должно быть измерение g у индивида. Если такой фактор проявля­ется во всех способностях, то его наличие будет единственным основанием для предсказания поведения индивида в разных ситуациях, а измерение специфических факторов лишено смысла, поскольку по определению эти факторы действуют только в одной ситуации. Вот почему Ч.Спирман предложил единичный, высоко насыщенный фактором g тест заменить набором разнородных заданий из тестов интеллекта. Он предполагал, что тесты на абстрактные отношения, по всей вероятности, лучше измеряют g. Примерами тестов, разработанных для измерения g, являются «Прогрес­сивные матрицы» Равена и свободные от влияния культуры тесты интел­лекта Кеттелла.

Jk** Оценивание

Продуктив. конвергентная Продукте, дивергентная

Память Познание

Элементы Классы

С самого начала Ч.Спирман осознавал, что двухфакторная теория тре­бует уточнения. Если сравниваемые деятельности достаточно похожи, то в какой-то степени их корреляция может быть результатом не только нали­чия фактора g. Поэтому помимо генерального и специфических факторов, вероятно, существует промежуточный тип факторов, не столь универсаль­ный, как g, но и не столь специфичный, как s-факторы. Такой фактор, свойственный только части деятельностей, был назван групповым. В первых вариантах своей теории Ч.Спирман допускал существование весь­ма узких и незначительных групповых факторов. В более поздние исследо­вания некоторых из своих учеников он включил более широкие групповые факторы, такие, как арифметичес­кие, технические и лингвистичес­кие способности. <...>

Отношения

а. Системы

Преобразования Выводы

Изобразительное - Символическое ^fij^ Семантическое **«& Поведенческое

Рис. 2. Трехмерная модель структуры интеллекта (J.P.Guilford, 1967)

Модель структуры интел­лекта. Некоторые специалисты по факторному анализу попытались упростить картину взаимоотноше­ний свойств личности, придав им систематический характер. Осно­вываясь на своих более чем 20-лет­них факторно-аналитических иссле­дованиях, Дж.Гилфорд¹ построил кубообразную модель, названную им «моделью структуры интеллек­та (SI) На рис. 2 изображена эта модель, классифицирующая свой­ства интеллекта по трем измере­ниям.

¹ См. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N.Y., 1967; Guilford J.P., Hoepfner R. The Analysis of Intelligence. N.Y., 1971.