I. Основные понятия

Я не предполагаю дать на последующих страницах общую теорию одаренности, не предполагаю даже развивать какой-либо гипотезы о том, какова должна быть эта теория. В настоящее время это еще неисполни­мо. Мало того, всякие попытки сочинять теории или гипотезы о природе одаренности при том запасе положительных знаний, которыми мы сей­час обладаем, вредны. Общая теория должна создаваться в результате боль­шой работы по изучению конкретных фактов и частных закономер­ностей. В исследовании одаренности советская психология только еще приступает к этой работе, и научно обработанный материал, которым мы располагаем, еще очень невелик.

Одной из первоочередных задач советской психологии является в настоящее время серьезное фактическое изучение отдельных видов ода­ренности. Однако в интересах такого исследования необходимо прежде всего разобрать некоторые теоретические вопросы, не претендуя при этом на создание теории, а ставя лишь следующие цели: 1) выяснить хотя бы в самой приблизительной форме содержание тех основных понятий, ко­торыми должно оперировать учение об одаренности, и 2) отстранить не­которые ошибочные точки зрения, касающиеся этих понятий, точки зре­ния, которые вследствие их распространенности и привычности могли бы повлиять на ход исследования.

При установлении основных понятий учения об одаренности наибо­лее удобно исходить из понятия «способность».

Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии «спо­собность» при употреблении его в практически разумном контексте.

¹ Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 129—139.

Теплое Б.М. Способности и одаренность 33

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психоло­гические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отноше­нии которых все люди равны. В таком смысле слово «способность» упот­ребляется основоположниками марксизма-ленинизма, когда они говорят: «От каждого по способностям...»

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуаль­ные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навы­кам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя последний об­наруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, «принимая во внимание его способности», мог бы иметь гораздо больше знаний. Одинаковые знания и умения в области, например, математики, для опытного учителя могут у разных учеников обозначать совершенно различное: у одного при блестящих способностях к математике они ука­зывают на совершенно недостаточную работу, у другого они могут сви­детельствовать о больших достижениях.

Когда выдвигают молодого работника на какую-либо организаци­онную работу и мотивируют это выдвижение «хорошими организацион­ными способностями», то, конечно, не думают при этом, что обладать «орга­низационными способностями» — значит обладать «организационными навыками и умениями». Дело обстоит как раз наоборот: мотивируя выд­вижение молодого и пока еще неопытного работника его «организацион­ными способностями», предполагают, что, хотя он, может быть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, благодаря своим способностям он сможет быстро и успешно приобрести эти умения и навыки.

Эти примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Исходя из сказанного, мы не можем принять то значение слова «способность», которое американскими и английскими психологами вкла­дывается в термин «ability». Надо заметить, что в американской и анг­лийской психологической литературе наиболее распространены два тер­мина, обычно переводимые на русский язык словом «способность»; каждый из этих терминов имеет свое значение. Термины эти — «ability»

3 Зак. 835