20 Тема 8. Личность как индивидуальность...

Ф.Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетиро­вание и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся для самых различных целей. Еще одной заслугой Ф.Гальтона была раз­работка методов математической статистики для анализа данных по ин­дивидуальным различиям. Он придал этим методам форму, позволяв­шую исследователям, не имеющим математической подготовки, свободно пользоваться ими. В этом направлении продолжали работать многие из учеников Ф.Гальтона, самым интересным из них был Карл Пирсон.

Джеймс Кэттелл и его «умственные тесты». Особо заметный вклад в развитие психологического тестирования внесли работы американского психолога Джеймса Маккина Кэттелла. Эти работы объединили недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более молодым направ­лением — тестированием. В Лейпциге, вопреки неприятию В.Вундтом та­кого типа исследований, Дж.Кэттелл написал диссертацию об индивиду­альных различиях во времени реакции. Позднее, когда в 1888 г. он читал лекции в Кембридже, его интерес к измерению индивидуальных различий усилился благодаря влиянию Ф.Гальтона. По возвращении в Америку Дж.Кэттелл активно занялся созданием лабораторий экспериментальной психологии и распространением тестирования.

Термин «умственный тест» впервые появился в психологической ли­тературе в статье Дж.Кэттелла в 1890 г. В этой статье описывалась серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуального уров­ня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени реакции, памяти и тому подобное. В выборе Дж.Кэттеллом тестов сказались взгляды Ф.Гальтона, считавшего, что можно измерять интеллектуальные функции с помощью тестов сенсорного различения и времени реакции. Предпочтение таких те­стов Дж.Кэттеллом объяснялось и тем фактом, что простые функции мог­ли быть измерены с большой точностью, а разработка объективных методов измерения более сложных функций казалась в то время совершенно безна­дежной задачей.

Тесты Дж.Кэттелла были типичными среди огромного числа серий тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Такие серии применялись к школьникам, студентам колледжей и любым взрослым. На Колумбийской выставке, проходившей в 1893 г. в Чикаго, Дж.Ястров выставил стенд, на котором посетители могли измерить свои сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы и сравнить их с нормой¹. Немногочисленные попытки оценить первые тесты принесли неутеши­тельные результаты. Индивидуальная проверка показала слабую согласо-

¹ См. Peterson J. Early Conceptions and Tests of Intelligence. Yonkers, N.Y., 1926; Philippe J. Jastrow-exposition d'anthropologie de Chicago—testes psychologiques, etc // Annee psychologique. 1894. 1.

Анастази А. Функции и происхождение психологического тестирования 21

ванность тестов между собой¹ и практическое несоответствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня, основанной на мне­нии учителей² или академической успеваемости³.

Большое количество серий тестов, созданных в это время европей­скими психологами, предусматривали несколько более сложные функции. Немецкий психолог Э.Крепелин⁴, которого прежде всего интересовало клиническое обследование пациентов с психическими расстройствами, создал большую серию тестов для измерения того, что он считал основны­ми факторами в характеристике индивида. Эти тесты, в основном исполь­зовавшие элементарные арифметические операции, предназначались для измерения практических эффектов памяти, утомляемости, отвлекаемости. Несколько ранее А.Эрн⁵, ученик Э.Крепелина, применил тесты восприя­тия, памяти, ассоциаций и моторных функций для изучения взаимосвязи психологических функций. Другой немецкий психолог, Г.Эббингауз⁶, предъявлял школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завершения предложений. Наиболее сложный из этих тестов — тест на завершение предложений был единственным, соответствовавшим учеб­ным достижениям детей.

Подобно Э.Крепелину, итальянского психолога Д.Феррари и его уче­ников в первую очередь интересовало использование тестов в случаях па­тологии⁷. Разработанные ими серии тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так и измерения объема восприятия и интер­претацию картинок. В статье, опубликованной во Франции в 1895 г., А.Би-не и В.Анри раскритиковали большую часть имевшихся серий тестов за неоправданно большое внимание к сенсорным характеристикам и элемен­тарным специальным способностям. Кроме того, они утверждали, что в измерении более сложных функций большой точности не требуется, по­скольку в этих функциях индивидуальные различия особенно велики, и предлагали обширный список тестов, предназначенных для измерения та-

¹ См. Sharp S.E. Individual psychology: A study in psychological method // American Journal of Psychology. 1898—1899. 10; Wissler C. The correlation of mental and physical traits // Psychological Monohraphs. 1901. 3 (6, Whole No. 16).

² Cm. Bolton TZ,. The growth of memory in school children // American Journal of Psychology. 1891—1892. 4.; Gilbert JA. Researches on the mental and physical development of school children // Studies from the Yale Psychological Laboratory. 1894. 2.

³ Cm. Wissler C. The correlation of mental and physical traits // Psychological Monohraphs. 1901. 3 (6, Whole No. 16).

⁴ Cm. Kraepelin E. Der psychologische Versuch in der Psychiatrie // Psychologische Arbeiten. 1895. 1.

⁵ Cm. Oehrn A. Experimentelle Studien zur Individualpsychologie. Dorpater disser., 1889. (Also in: Psychologische Arbeiten. 1895. 1. P. 95-152.)

^e Cm. Ebbinghaus H. Uber eine neue Methode zur Priifung geistiger Fahigkeiten und ihre Anwendung bei Schulkindern // Zeitschrift fur angewandte Psychologic 1897. 13.

⁷ Cm. Guicciardi G., Ferrari G.C. I testi mentali per l'esame degli alienati // Rivista sperimentale di Freniatria. 1896. 22.