Тема 8. Личность как индивидуальность..;]

созданию чего-то такого (сочинения, изделия труда и т.п.). что непохоже] на результаты, производимые другими детьми, как на недостаток.

Иногда то, что называется учителем ошибкой, допущенной ребенком,] вовсе даже ошибкой и не является. «Неправильный» ответ ребенка может] быть неправильным только потому, что этот ответ просто не согласуется о J мнением учителя. Учитель должен признавать тот факт, что во многих слу­чаях вопрос о том, что является, а что не является ошибкой, остается откры­тым. Кроме того, поскольку всевозможные допущения и общепринятый] способ думать стремительно изменяются, прошлые «ошибки» также могут претерпевать изменения и из категории ошибок переходить в категории правильных ответов. Учителя, следовательно, должны особенно остерегать­ся резких высказываний относительно идей своих учеников, особенно в том j случае, если они не видят механизма их возникновения.

4. Поощрять разумный риск. Покупая по бросовой цене, а продавая ' по высокой, люди берут на себя определенный риск. Вызов толпе всегда j сопровождается риском натолкнуться на гнев толпы. Однако творческие личности идут на разумный риск. Они должны рисковать, чтобы выпол­нить то, чем другие, в конечном счете, будут восхищаться, и что будут уважать. Творческие личности должны рисковать, поскольку они про­кладывают новый путь — путь, никем не хоженый в прошлом. Прини­мая на себя этот риск, творческие личности с неизбежностью будут делать ошибки, терпеть неудачи, и падать ничком. Нам нужно позволить им делать это и нам надо научить их подниматься и продолжать движение.

Говоря о необходимости рисковать, важно подчеркнуть, что речь идет о «разумном» риске, а не о риске, сопряженном с угрозой для жизни и здо­ровья самого рискующего и всех окружающих (как это, например, бывает при употреблении наркотиков, экспериментировании с взрывчатыми веще­ствами и пр.). Скорее, мы имеем в виду такой риск, на который шли вели­кие художники Моне и Пикассо и такие великие писатели, как Чехов и Достоевский, когда пытались изменить наше отношение к искусству и ли­тературе. Наши дети, в подавляющем большинстве, не станут ни Моне, ни Достоевскими, но мы, однако, можем, по крайней мере, дать им возможность развить свой творческий потенциал, насколько это возможно для каждого из них, и предоставить им шанс стать Моне или Достоевским, если у них это получится. <...>

Не стоит удивляться тому, что креативность гораздо легче встретить у маленьких, чем у детей старшего возраста и у взрослых. Дело не в том, что с возрастом недостает творческого начала или что оно изнашивается и потихоньку исчезает, а в том, что взрослые подавили его в себе. Позво­ляя нашим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, мы можем помочь раскрыть творческий потенциал им и себе.

Поощрять учеников брать на себя интеллектульный риск означает нечто большее, чем просто сказать им: «Рискуйте, граждане студенты!»

СтернбергР., Григоренко Е. [Инвестиционная теория креативности...] 97

Преподавателям следует поощрять учащихся к риску и награждать их за него. Если ученик идет на разумный риск, работая над сочинением, отче­том, курсовой, дипломной или устно выражает свое мнение, его следует поощрить за это даже в том случае, если учитель не удовлетворен ре­зультатом работы и вынужден будет дать отрицательную характеристику конечному результату. Оптимальной ситуацией является ситуация, в которой учитель хвалит студента за риск и в то же время объясняет, по­чему конечный результат является неудовлетворительным, и показывает альтернативные способы решения проблемы, приводящие к успеху или улучшению результата.

5. Включать в программу обучения разделы, которые бы позволя­ли учащимся демонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий по­тенциал. Если в ходе изучения школьного курса учащиеся будут полу­чать экзаменационные задания типа «дать краткий ответ» или «выбрать один верный ответ из нижеследующих предложенных вариантов», то они довольно быстро поймут, что от них требуется простое запоминание изу­чаемого материала. Даже если учитель будет взывать на уроке к творчес-кости и говорить о том, как высоко она/он оценивает творческие способ­ности, если в предлагаемых способах оценки пройденного материала не будет места для демонстрации креативности, ученики просто не будут ее применять. Если учитель хочет поощрять креативность, ему нужно вклю­чать в свой арсенал такие задания и проводить такие экзамены, которые допускали бы и стимулировали бы творческое мышление.

Этот принцип можно применять в любом учебном курсе. При изуче­нии родного языка ученикам можно дать задание написать короткий рас­сказ, поэму или придумать другую концовку к рассказу, изучаемому в рам­ках школьной программы (например, скольким из нас хотелось спасти герасимовскую Муму, изменив конец тургеневской истории!). В курсе обще­ственных наук ученикам можно дать задание вообразить себя в роли ка­кой-то исторической личности в какой-то конкретной исторической ситуа­ции и попросить их рассказать, какое решение они приняли бы на месте этой исторической личности и почему. На уроках естественных наук учеников можно попросить предложить свои собственные интуитивные объяснения природных явлений, поставить простой эксперимент или само­стоятельно выполнить исследовательский проект (в библиотеке или экс­периментально). В области математики ученики могут изобрести свои соб­ственные системы счета и измерений. На уроках иностранных языков они могут разучивать сценки из жизни разных государств, что стимулирует не только изучение языка, но и ознакомление с культурными традициями. Иными словами, единственным фактором, ограничивающим рамки и при­роду школьных заданий, являются границы учительского воображения.

7 Зак. 835