92 Тема 8. Личность как индивидуальность...

Необходимость сбалансированного сочетания аналитических, синтетических и практических способностей

Творческая деятельность требует баланса трех видов способностей, каждую из которых можно развить¹. Остановимся несколько подробнее на каждой из этих способностей.

Сначала — о способностях синтетических. Именно эти способнос­ти подразумеваются в большинстве своем, когда речь идет о творческих способностях, о способностях произвести что-то помимо имеющегося, по­мимо уже существующего. Иными словами, синтетической способностью называется способность генерировать необычные, интересные идеи. Часто, когда мы думаем о творческой личности, мы имеем в виду человека, ко­торый особенно хорошо мыслит синтетически, видит связи, невидимые для других людей, умеет увидеть новое целое среди разрозненных и на пер­вый взгляд несвязанных частей.

Второй тип способностей — аналитические, под которыми мы обыч­но понимаем умение мыслить критически, умение анализировать и оце­нивать идеи. У всех, даже самых творческих из нас, порождаемые идеи от­личаются друг от друга по шкале качества: одни идеи бывают хуже, а другие — лучше. Творческой личности необходимо умение анализировать и оценивать порожденные идеи с тем, чтобы выбрать качественные и от­бросить брак. В противном случае, вероятность того, что творческая лич­ность погналась бы за более слабой идеей, была бы равна вероятности того, что она развивала бы идею плодотворную. В большинстве случаев, одна­ко, творческая личность, применяя аналитические способности, способна проранжировать идеи и приступить к разработке наиболее продуктивных и обещающих идей. Более того, творческой личности необходимо исполь­зовать аналитические способности для того, чтобы уметь проработать за­мысел творческой идеи и, возможно, проверить ее.

Третий вид способностей — практические. Эти способности обычно соотносятся с умением превращать теорию в практику и находить абст­рактным идеям практическое применение. Смысл инвестиционной теории креативности заключается в том, что хорошие идеи не продаются сами по себе. Мы должны выйти к толпе и убедить ее в ценности своих идей. Каж­дый, кто когда-либо работал в школе, поймет этот принцип. В школе, как и в любом другом учреждении, существует определенный набор закреплен­ных традицией идей, регламентирующих поведение и поступки. Если кто-нибудь предлагает новую идею, то подразумевается, что этот человек про­извольно берет на себя обязанность продать эту идею, убедив других в ее

¹ См. Sternberg R.J. Beyond IQ. N.Y., 1985; Sternberg R.J. The Triarchic Mind. N.Y., 1988; Sternberg R.J. Successful Intelligence. N.Y., 1996; Sternberg RJ., Lubart T.I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y., 1995.

СтернбергР., Григоренко Е. [Инвестиционная теория креативности...] 93

ценности. Кроме того, практические способности нужны для того, чтобы определить, которая из идей вообще сможет найти заинтересованную ауди­торию людей.

Итак, креативность требует сбалансированного сочетания синтетиче­ских, аналитических и практических способностей. Тот, кто имеет лишь синтетические способности, имеет новаторские идеи, но не может опреде­лить, какая из его собственных идей заслуживает особого внимания, и, уж, во всяком случае, не будет знать, как продать ее. Тот, кто мыслит анали­тически, может отлично критиковать идеи других людей, однако, скорее всего, не может порождать свои собственные идеи. Тот, кто имеет только практические способности, может быть отличным торговым агентом, но при этом даже не подозревать, какими идеями (или товарами) он торгу­ет — имеющими незначительную ценность, вообще никому не нужными или подлинно творческими. Таким образом, содействуя развитию креа­тивности, нам необходимо обеспечить баланс этих трех видов способнос­тей, развивая и поощряя каждую из них. <...>

Двенадцать стратегий развития творческого потенциала

Каким же образом в условиях образовательного заведения учитель может научить своих студентов мыслить творчески? Настоящая статья предлагает методы развития креативности у самих учителей и их уча­щихся. Эти стратегии основаны на инвестиционной теории креативнос­ти¹. Все они были «проверены в действии», т.е. были использованы учи­телями в американских школах. Применение даже некоторых из них оказалось полезным как для учителей, так и для их студентов. Хотя фор­мулировки стратегий рассчитаны на преподавателей, обучающих студен­тов, они в равной мере могут применяться администраторами, работающи­ми с учителями, родителями, пытающимися развить творческое мышление у своих детей, а также людьми, старающимися развивать в себе творческие начала. Эти стратегии легко применимы. <...>

1. Служить примером для подражания. Самым мощным отдельно взятым способом развития креативности, который могут использовать как учителя, так и родители, является стратегия формирования ролевой моде­ли. Иными словами, учитель должен быть примером для подражания сво­их учеников. Творческие способности развиваются не тогда, когда учителя или родители говорят своим детям о необходимости их развития, а тогда, когда учителя или родители показывают им, как надо поступать.

Если читатель задастся вопросом о том, кого из учителей он запом­нил больше других со школьных дней, и кто из его школьных учителей

¹ См. Sternberg R.J., Lubart T.I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y., 1995. Sternberg R.J., Williams W.M. Developing creativity in students. Alexandria, 1996.