Тема 11. Внутренняя регуляция деятельности: психология воли

1. Определение воли. Произвольная и волевая регуляция. Структура и виды, волевых процессов.

Проблема свободы воли

Вундт В. Волевые процессы 594

Джеймс У. Воля 597

Рубинштейн С.Л. Волевой процесс 615

Петухов В.В. Критерии воли. Общие ситуации,

требующие произвольной и волевой регуляции 626

2. Мотивационные конфликты, способы их разрешения. Когнитивный диссонанс и его исследования

Левин К. Типы конфликтов 641

Фестингер Л. [Теория когнитивного диссонанса

и его исследования] 645

ПРЕДИСЛОВИЕ

«Субъект деятельности» — второй раздел целостного курса общей психологии. В первом разделе курса — «Введение», представленном в соот­ветствующем томе настоящего издания, вы узнали о становлении предмета психологии, ее основных понятиях и проблемах, принципах их решения. Вы научились отличать научные представления о человеке от житейских, а его самого увидели разным — природным, социальным, культурным, но и единым — активным, развивающимся, деятельным — субъектом. Человек как субъект деятельности с его индивидуальными особенностями, эмоцио­нально-волевой регуляцией поведения, потребностно-мотивационной сфе­рой, строением и развитием личности будет рассмотрен теперь подробно.

Немного истории. Во времена основания (1966) и становления фа­культета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова данный раздел был од­ним из пяти в целостном курсе общей психологии и завершал его. Он назывался «Потребности, эмоции, личность» и занимал в учебном плане один семестр. Лекции по этому разделу читал только декан факультета, заведующий кафедрой общей психологии проф. А.Н.Леонтьев. Затем, ког­да целостный курс лекций стала читать проф. Ю.Б.Гиппенрейтер (1976), ей удалось увеличить объем раздела до двух учебных семестров, включив интересные материалы по психологии индивидуальных различий, типоло­гиям характера, его соотношению с личностью. Однако случилось так, что уже тогда лекции по психологии потребностей, мотивов, эмоций читала не она, а ведущий специалист в этой области доц. В.К.Вилюнас. Эксперимен­ты со структурой курса общей психологии продолжались, и в результате сначала на дневном (1988), а затем и на вечернем (1989) отделениях фа­культета курс стал суммарным, поделенным на частные разделы, читае­мые разными преподавателями. В таком виде он существует до сих пор как один из вариантов преподавания общей психологии, причем частный раздел «Психология мотивации, эмоций» (проф. В.К.Вилюнас) следует сразу за «Введением в общую психологию», а, как правило, после него идет ставший самостоятельным раздел «Психология личности», который чи­тают заведующий кафедрой психологии личности проф. А.Г.Асмолов и доцент этой кафедры Е.Е.Насиновская. Избегая возможных дискуссий,

Предисловие

отметим, что в суммарном варианте курса общей психологии материалы по изучению потребностей, мотивов, эмоций, личности, взаимосвязанные и из­лагавшиеся когда-то в единстве, оказались разделены (и преподаются под­час с разных методологических позиций).

При восстановлении целостного курса общей психологии на дневном и спецотделениях факультета (1991) нам было ясно, что идущие друг за другом частные разделы «Психология мотивации, эмоций» и «Психология личности» можно (а значит нужно) объединить, дополнив их результатами исследований индивидуальных особенностей человека, волевой регуляции его поведения. Выбор названия общего раздела — «Субъект деятельности» (а не, скажем, «Психология личности», ведь речь по сути идет о ней) объяс­няется так. Во-первых, родовое понятие субъекта («subject», как известно, в мировой психологии означает просто «испытуемый») позволяет привлекать любые особенности человека (а иногда и животных) и рассматривать поня­тие личности и в широком, и в узком смыслах (см. тему 3 в первом томе настоящего издания). Во-вторых, категория деятельности задает уровень анализа психической жизни и поведения людей: предметом изучения яв­ляется реальный конкретный индивид — в природной среде, общественной практике, процессе культурного развития.

В течение десяти лет нами была разработана и опробирована в учеб­ном процессе структура раздела, представленная в данном томе. Она вклю­чает семь тем и состоит из четырех основных частей, выделяемых по сле­дующим двум основаниям. Первое основание связано с вопросом о том, какова единица изучения субъекта (личности). С одной стороны, таковой можно считать наличное, уже сложившееся индивидуальное психическое свойство, качество, например, черту характера, связанную с определенными способами поведения. Показательно, что здесь исследователю в принципе не важно происхождение свойства: оно может быть и природно данным, и сформированным в социальной среде. Важно, что оно принимается как го­товое и в пределе устойчивое качество (как «статуя», сказал бы француз), а значит эти качества можно диагносцировать, устанавливать степень их вы­раженности, закономерные сочетания с другими. Короче, единицы изучения личности, как правило, в широком смысле, рассматриваются как факты: вежливость — грубость, общительность — замкнутость, доминирование — подчинение и т.п. С другой стороны, те же свойства могут определяться как артефакты, т.е. в буквальном переводе («art — искусство») — искусст­венно созданные свойства, субъектом которых является личность только в узком смысле, решающая собственные проблемы. Тем самым психические качества и связанные с ними способы поведения требуют анализа и рас­сматриваются исследователем вместе с историей их происхождения. Такие свойства, как последствия былых решений личностных проблем, являются, по существу, функциональными образованиями, а значит могут меняться, если проблема не решена до конца. Остается добавить, что обе стороны рас­смотрения индивидуальных (личностных) свойств, будучи качественно раз-

8

Предисловие

		ФА1	сты
ОВАТЕЛЬ	I			II
5
	III			IV